تقنية اجهزة شاشة اللمس في السنوات الأولى (1) ترجمة الباحث / عباس سبتي

الجزء الأول دراسة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة كلية " Bank Street " للتربية ، مدينة نيويوك الدراسات العليا لطلاب الدراسات المستقلة Touch screen technology in the first three years اسم الأطروحة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة إعداد الطالبة : Sara Baumgarten إشراف : Virginia Casper للحصول على درجة الماجستير في علم النفس التنموي في مجال نمو الرضيع والأسرة والتدخل المبكر 5/1/2016 ترجمة وتعليق الباحث / عباس سبتي سبتمبر 2021 كلمة المترجم : تم تقديم هذه الرسالة / أطروحة الماجستير مجانًا من قبل Educate. تم قبولها لإدراجه في الدراسات المستقلة لطلاب الدراسات العليا من قبل مسؤول معتمد من Educate. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاتصال kfreda@bankstreet.edu. واسم الرسالة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة من أجل الحصول على درجة الماجستير لعلوم التربية من كلية " Bank Street " للتربية ، في مجال نمو الرضيع في الأسرة والتدخل المبكر ، واسم المقرر الدراسي : علم النفس التنموي العام ، مدينة نيويوك ، الولايات المتحدة . هذه الأطروحة تعكس لنا بعض خصائص نمو الطفل الصغير من خلال ما طرحه علماء النفس والاجتماع في بلاد الغرب وأن بعض هذه الخصائص توجد في طفل عمر سنتين وذلك في عصر " بيجيه " ولكن اكتشف علماء بعد عصر " بيجيه " أنها قد توجد في طفل عمره أقل سنة واحدة . استعرضت الباحثة بعض الدراسات المتعلقة بالتلفاز ومقاطع الفيديو وأقراص ( DVDs ) والأجهزة اللوحية وما يخسره الطفل من التعامل مع هذه الأجهزة ، واعتمدت الباحثة على المقارنة بين ممارسة الطفل اللعب التقليدي واللعب الالكتروني من خلال التفاعلات الاجتماعية ومفردات اللغة وحركة أعضاء البدن والمهارات المعرفية والانتباه . ملخص الدراسة : Abstract لطالما كان هناك جدل حول استخدام تكنولوجيا الشاشة مع الأطفال الصغار ، والذي تم تجديده مع إدخال تقنيات الشاشات التي تعمل باللمس مثل iPad. تعني حداثة هذه التقنية أنه كان هناك حتى الآن بحث محدود حول هذه المسألة ، لا سيما فيما يتعلق بكيفية استفادة الرضع والأطفال الصغار من اللعب بهذه الأجهزة أو تفويتهم. يستعرض الجزء الأول من هذه الورقة الأدبيات المتاحة حاليًا ، ويبحث في الأبحاث السابقة حول مشاهدة التلفزيون وكذلك الأبحاث الناشئة حول شاشات أجهزة اللمس. أما الجزء الثاني فيتناول مراقبة ثلاثة أطفال تتراوح أعمارهم بين 20 و 26 شهرًا باستخدام أجهزة iPad بالإضافة إلى اللعب بالألعاب التقليدية ويحلل الاختلافات في اللعب ومهارات النمو التي أظهرها كل منهم . تشير هذه الدراسة إلى أهمية التفاعل الاجتماعي بين الوالدين وبين الطفل في اللعب التلقيدي والافتراضي على اكتساب الطفل معلومات وخبرات ، عكس الطفل الذي يتركه الأبوان مع جهازه اللوحي وينشغلا عنه بأعمال المنزل وغيرها . أعتقد أن الباحثة لم تتطلع على بعض الدراسات المتعلقة بشأن تأثير الأجهزة اللوحية على الأطفال السن الثالثة ودونها بحكم أنها طالبة الدراسات العليا وبحكم إعدادها لهذه الدراسة قبل خمس سنوات ( أي في 2016 ) ، إذ خلال هذه السنوات الخمس وبعد أجريت دراست بهذا الشان تشير إلى سلبيات هذه الأجهزة على الأطفال الرضع والصغار دون مراقبة من الوالدين لهم . مقدمة أصبحت التكنوولجيا جزءا من حياتنا ليس فقط أنها منتشرة في كل المجتمع بل أصبحت تشكل مجتمع الأطفال والمراهقين ، أحد الأجهزة الحديثة التي دخلت السوق هو الجهاز اللوحي مثل الآيباد ويعمل عن طريق لمس الشاشة بدلا من الفأرة أو لوح المفاتيح ، وهذا يجعله مستخدما صديقا حتى للأطفال ، وأصبح للجهاز تطبيقات وبرامج موجهة للرضع والأطفال الصغار ، وادعى مصممو الجهاز أن هذه البرامج تعليمية ، وهنا يطرح سؤال ما تأثير الجهاز على الأطفال في السنوات الأولى من أعمارهم ؟ وليس هذا الادعاء حاسما ولكن الاطلاع على الدراسات المتعلقة بما يتعلمه الأطفال من الجهاز وفوائده – التلفاز – والجهاز اللوحي سوف نجيب عن هذا السؤال . المبررات التنموية حول الرضع ، الأطفال وأجهزة الشاشة : هناك تطبيقات قد صممت للأطفال في الشهور الستة من أعمارهم ، في مثل هذا العمر يظهر الطفل بعض المهارات مثل مهارة الحس الإدراكي ، وهذا يجعله يتفاعل من الجهاز اللمسي ، وبعد الشهور الستة يلاحظ الطفل الشيء من خلال النظر إليه بدون الحاجة إلى اكتشاف الشيء (Fogel, 2009) وهذا يكون مهما عند التفاعل مع صورة ثنائية الأبعاد على الشاشة ، بعد ذلك يفهم عمق الإشارات المرئية عند النظر إلى صورة (2009 ) وهذا يتزامن مع الاهتمام المتزايد النظر الى الكتب والتلفاز وباستخدام بقية أجهزة الشاشة الأخرى ، ولكن بالاطلاع على الدراسات وجد كل من ( Courage and Howe,2010 ) قلة من الأدلة لتعلم الأطفال من الأجهزة الالكترونية قبل عمر ثمانية شهور ، وهذا يعني أن الأطفال في هذه السن يتعلمون من الناس المحيطين بهم أكثر من التكنولوجيا التي تسمى " عجز الفيديو ، video deficit " (Guernsey,2013 ) ، قبل الشهور الثمانية من عمر الطفل ليس له تفكير رمزي ليفهم أن التلفاز تمثيلي غير حقيقي ليجعله من الصعوبة استخدام أجهزة تعليمية ( (Kirkorian, Wartella, and Anderson, 2008 وبعد الثمانية الشهور هناك بعض الأدلة لتعلم الطفل من أجهزة الشاشة ، لكن البحث لا يزال متفاوتا أو مختلطًا ( مشوشا ) يوجد البحث المستمر في سبب وجود عجز الفيديو ، الإسناد المشترك هوعدم المرونة التمثيلية : عدم القدرة على التعرف على كائن كصورة ثنائية الأبعاد وتمثيل كائن ثلاثي الأبعاد في نفس الوقت ( 2013, Kirkorian & Pempek ). وهذا بدوره يعني أنه من الصعب على الرضيع أو الطفل الصغير أن يربط بين الصور ثنائية الأبعاد وبين عالمه الحقيقي (Barr,2013 ،) ، والتي يمكن أن تحد من مدى قدرة الطفل على توسيع فهمه للتعلم من أجهزة الشاشة وفهم عالمه الحقيقي . سعى كل من ( Barr,20o9 ) وآخرون شرح ظاهرة عجز الفيديو . لقد شجعوا مجموعات من الأطفال الذين يبلغون من العمر 15 شهرًا لتقليد السلوك المرئي ، الضغط على زر ، في ظل ثلاثة شروط مختلفة. بعض حصل الأطفال على نفس الجهاز (إما زر حقيقي أو شاشة تعمل باللمس بملحق زر عليه) ؛ تم إعطاء البعض العكس (أي شاهدوا زرًا مضغوطًا على الشاشة ولكن تم تزويدها بزر حقيقي). الأطفال الذين تم إعطاؤهم نفس الجهازكان المتظاهر أكثر عرضة لإعادة إنتاج الإجراء من أولئك الذين حصلوا على مواد أخرى. وهذا يتماشى مع النظرية الحالية لعدم المرونة التمثيلية.كان من الصعب على المشاركين نقل معرفتهم من ثنائي الأبعاد إلى ثلاثي الأبعاد أو العكس . عند النظر إلى ما قد يحصله الأطفال من تكنولوجيا شاشات اللمس ، فمن المهم التفكير في كيفية تفاعل الأطفال مع محيطه في السنوات الثلاث الأولى ، هناك العديد من النظريات التي تحاول شرح كيفية تعلم الأطفال ، غالبًا ما يتم الاستشهاد بنظريات " Jean Piaget " حول التطور المعرفي ، فقام بتقسيم السنتين الأوليين من حياة الطفل إلى ست مراحل (Fogel ، 2009) ، مع الموضوع الشامل للتعلم الحسي. في الأشهر القليلة الأولى من الحياة (والتي تشمل المرحلتين الأوليين) ، حيث يتعلم الأطفال كيفية استخدام أجسادهم للتفاعل مع العالم ، وهي عملية تستمر حتى مرحلة الطفولة (2009). وفقًا ل " Piaget " من أربعة إلى ثمانية أشهر ، يمكن للرضيع تكرار إجراء عرضي من أجل الحصول على النتيجة المتوقعة الآن ، مع اقتراب الرضيع من نهاية عامه الأول ، يمكن للمرء أن يرى ظهور السلوك الموجه نحو الهدف المتعمد ، في النصف الأول من السنة الثانية من العمر ، يطور الأطفال التجربة والخطأ النشط والهادف (2009). في مكان ما حوالي 18 و 24 شهرًا عندما لاحظ " Piaget "بداية الفكر التمثيلي الرمزي ، أي عندما يمكن للأطفال إظهار هذه المهارات التي طوروها خلال العام الماضي ، بدأوا في إظهار التقليد المؤجل واللعب الرمزي واللغة ، هذا يعني أنه في معظم السنتين الأوليين من العمر ، لا يستطيع الطفل التخطيط لأفعاله في رأسه ؛ يجب أن يتفاعل جسديًا مع كائن من أجل فهمه وكيفية التعامل معه . كما تحظى النظريات البنائية الاجتماعية ت " Lev Vygotsky " بشعبية (انظر Miller ، 2011). يعتقد " Vygotsky " أن الناس ، بمن فيهم الأطفال ، يتعلمون من تفاعلاتهم مع الآخرين ؛ إما من خلال الانخراط معهم أو من خلال مراقبة أفعالهم ومحاولة تكرار تلك الأفعال (2011). بهذه الطريقة ، لا يتعلم الأطفال كيفية القيام بهذه المهام فحسب ، بل يتعلمون أيضًا عن ثقافاتهم الخاصة ، بناءً على القيمة التي وضعها من حولهم على مهام أو إجراءات محددة (2011). كما قدر " Vygotsky " بشكل كبير دور اللغة في التنمية. اللغة نوع من التفكير الرمزي. إنها أيضًا نتاج ثقافة الطفل ، فضلاً عن كونها أداة لحل المشكلات. ولاحظ أن الأطفال الصغار يستخدمون شيئًا يسمى "الكلام الخاص" أثناء حل المشكلات ؛ حيث يتحدثوا بصوت عالٍ أثناء عملهم (2011) ، أخيرًا ، أوضح مفهومًا يُعرف باسم منطقة التنمية القريبة (ZPD) ، والذي يشمل المهام التي لم يتقنها بعد ولكن يمكن أن يؤديها بمساعدة شخص بالغ أو نظير له أكثر دراية (2011) . توسع الباحثون اللاحقون في نظريات " Piaget " إنهم يعتقدون أن الأطفال يطورون المهارات التي حددها في وقت أبكر بكثير مما تصوره ، من المحتمل أن يكون هذا بسبب تطوير الأطفال لهذه المهارات ولكن ليس دائمًا قادرين على إظهارها بطريقة يمكن أن يلاحظها " Piaget " على سبيل المثال ، قد يكون الطفل قد طور ديمومة الكائن ؛ من حيث أنهم يعرفون أن عنصرًا اختفى من الصور الثابتة موجود ، ومع ذلك ، لا يمكنهم إثبات هذه المعرفة ، لأنهم لا يعرفون البحث عنها ((Flavell, Miller, & Miller, 2002 ). تشير الأبحاث إلى أمثلة أخرى لفهم أكثر تقدمًا مما لاحظه " Piaget " ، على الرغم من أنه لا يزال هناك قدر كبير من الجدل حول مدى فهم الرضيع أو الطفل الصغير في عمر معين ، لم يعتقد بياجيه أن الأطفال الرضع يمكنهم استخدام الحركات الجسدية لمحاولة تغيير عالمهم المادي والتحكم فيه حتى أربعة إلى ثمانية أشهر ، لكن بعض الدراسات تشير إلى أن المولود الجديد يمكنه القيام بعمل لهذا الغرض ( (Berk, 2005 وبالمثل ، وجدت الأبحاث أن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثمانية أشهر يمكنهم تذكر مكان إخفاء الشيء ، مما يخلق تمثيلات عقلية قبل 18 شهرًا من نظرية " Piaget " (2005) ، يتضح هذا أيضًا في دراسات التقليد المؤجلة " deferred imitation studies " . عندما يقلد الطفل فعلًا بعد مرور بعض الوقت على مشاهدته ، فهذا يدل على أن الطفل قادر على تمثيل التجربة ، أن الأطفال يخزنونها في أذهانهم لبعض الوقت دون أن تكون أمامهم مباشرة ، لقد وجدت الدراسات أن الأطفال حديثي الولادة قادرين على تقليد إيماءات الوجه على الفور (مثل إخراج اللسان) بعد أقل من ساعة من الولادة (Meltzoff, Kuhl, Movellan, & Sejnowski, 2009 ) يتمكن الأطفال الذين يبلغون من العمر أسبوعين أو ثلاثة أسابيع من إظهار تقليد مؤجل لإيماءات الوجه هذه بعد يوم واحد (Meltzoff & Williamson, 2010 ) لم يعر " Piaget " اهتمامًا كبيرًا للعالم الاجتماعي للطفل في نظرياته ، لكن الباحثين الآخرين أعلنوا أن هذا جانب مهم من جوانب التطور المعرفي (Flavell et al., 2002 ) ، كما أشار " Vygotsky " يتعلم الأطفال الكثير من خلال مراقبة وتقليد سلوكيات الآخرين ، لا يوضح التقليد فقط قدرة الطفل على إنشاء تمثيلات عقلية ولكنه يوضح أيضًا طريقة فعالة للتعلم (Meltzoff et al. ، 2009). بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يبدو هذا الجانب الاجتماعي مهمًا بشكل خاص ، مثلما شرح ( Meltzoff et al ) ، "الأطفال لديهم استعداد للاهتمام بالناس ولديهم الحافز لتقليد الأفعال التي يرون أن الآخرين يفعلونها" (2009 ، ص 285). هذا تفسير آخر مقترح لوجود عجز الفيديو ، يفتقر برنامج تلفزيوني إلى التفاعل الاجتماعي الذي يقدمه الآخرون ، وبالتالي فإن الطفل الصغير أقل تحفيزًا لحضور ما هو معروض على الشاشة بنفس الطريقة التي يحفز بها أي شخص (Meltzoff & Williamson, 2010 ) توسعت " Allison Gopnik " ( 2012 ) في هذا الأمر عندما صرحت أن الأطفال يتعلمون عن عالمهم باستخدام الأساليب العلمية. تقدم مراقبة تصرفات الآخرين كواحدة من تلك الأساليب. منذ الولادة ، يكون للأطفال نظرياتهم الخاصة حول العالم وما يمكن توقع حدوثه في ظروف معينة ، مع اكتسابهم الخبرة ، يقومون بتعديل هذه النظريات ويكتسبون مفاهيم جديدة أكثر دقة. يقوم الأطفال أيضًا بتجربة بنشاط في عالمهم ، تمامًا مثل وصف " Piaget " ، حيث يمرون بأفعال معينة ويلاحظون النتائج., ماديًا ، يمكن تلبية متطلبات أجهزة شاشة اللمس في وقت مبكر ثم متطلبات الكمبيوتر ، يفتقر الأطفال دون سن الثالثة إلى المهارات الحركية الدقيقة المطلوبة للتعامل حقًا مع الكمبيوتر ، في الواقع ، في عام 2012 ، استخدم 38٪ من الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عامين الأجهزة المحمولة ، لكن 10٪ فقط استخدموا الكمبيوتر (صفر إلى 8 ، 2013) ، وبحلول ستة أشهر ، يختبر الأطفال التلاعب الجسدي بالأشياء ( Connor, Williams & Siepp, 1977 ). على مدى الأشهر القليلة المقبلة ، يطورون عادة زيادة في حركة المعصم ، والقدرة على استخدام كلتا يديهم لحمل أو التعامل مع شيء ما وكذلك البدء في مراقبة حركات يدهم بصريًا (1977). يبدو أن الرضيع الذي يقل عمره عن عام واحد يمكنه إلى حد ما استخدام يديه للتلاعب بشاشة اللمس، بين ثمانية أشهر واثني عشر شهرًا ، يبدأ الأطفال باستخدام إصبع السبابة والإبهام للإمساك ويبدأون في الانزلاق ودفع الجسم على سطح مستو (1977) ؛ قد يكون هذا هو التقاط شيء ما ، ولكنه قد يكون أيضًا حركة نقر أو سحب على شاشة تعمل باللمس ، وتعني هذه القدرات المطورة حديثًا أن الطفل يمكنه التفاعل بشكل أكبر مع جهاز شاشة تعمل باللمس. تزداد فرص لعب الأطفال مع تطور مهاراتهم الحركية الدقيقة في العالمين المكاني والرقمي . أبحاث عن التلفاز ، مقاطع الفيديو وأقراص DVDs تم تقديم أجهزة الكمبيوتر اللوحي لأول مرة للجمهور في عام 2010 مع طرح جهاز iPad أبل ( 2015 ، Williams ) لذلك ، يتم استقراء العديد من الافتراضات الحالية حول تأثيرات وسائط / أجهزة الشاشة التي تعمل باللمس من البحث الذي تم إجراؤه حول التلفزيون وتأثيراته على الأطفال. كان هناك قدر كبير من الأبحاث حول مقدار ما يمكن للأطفال الصغار تعلمه من التلفزيون. وجدت دراسات قليلة فوائد للأطفال دون سن الثانية ، في الواقع ، هناك تأثيرات سلبية معروفة ، خاصة من استخدام التلفزيون في الخلفية بالإضافة إلى الآثار السلبية المحتملة الأخرى من المشاهدة المباشرة ( Council on Communications and Media, 2011 ) يعد التلفزيون في الخلفية مشكلة على وجه التحديد ، لأنه يمكن أن يشتت انتباه أحد الوالدين عن التفاعل مع طفلهم أو طفل عن والديه. حتى إذا لم يكن الوالد يشارك في لعبة الطفل ، فلا يزال من الممكن تشتيت انتباه الطفل بسبب ضوضاء وضوء التلفزيون في الخلفية (2011). فيما يتعلق بالمشاهدة المباشرة ، كانت هناك العديد من الدراسات حول الادعاءات التعليمية لتلفزيون الأطفال وبرامج الفيديو (Fenstermacher et al., 2010 ) ولكن كان هناك القليل من الأدلة القاطعة على الفوائد ، تم العثور على بعض الآثار السلبية مثل انخفاض إنتاج اللغة وصعوبة النوم (Council on Communications and Media, 2011) . ربطت الدراسات التي أجريت على الأطفال دون سن الثانية مشكلات عدم الانتباه مع زيادة استخدام ومشاهدة التلفزيون ، ولكن من الصعب التأكيد على وجه اليقين أن هناك علاقة سببية (2011). من المهم أخذ هذه المخاوف في الاعتبار عند التفكير في كيفية تأثير استخدام تقنية أجهزة شاشة اللمس على نمو الأطفال ، هل تنطبق هذه المشاكل الناتجة من مشاهدة التلفزيون أيضًا أم أن الميزات التفاعلية تحد منها ؟ نوع التلفزيون الذي يتعرض له الأطفال مهم أيضًا ، كان لدى الباحثين ( 2007 ، Zimmerman and Christakis) آباء لأطفال دون سن الخامسة يسجلون نشاط أطفالهم في يومين تم اختيارهما عشوائيًا. تم تسجيل جميع الأنشطة الابتدائية والثانوية ، بما في ذلك البرامج التلفزيونية التي شاهدوها ، صنف الباحثون العروض بالتلفاز إلى ثلاث فئات: محتوى تعليمي ، وترفيه غير عنيف ، ومحتوى عنيف ، وبعد خمس سنوات ، تم تقييم مشاكل الانتباه المحتملة من خلال استبيان لأحد الوالدين ، وجدا أن مشاهدة البرامج التعليمية لم يكن لها تأثير على تنظيم الانتباه. ومع ذلك ، فإن مشاهدة البرامج غير التعليمية (سواء كان الجمهور المستهدف طفلًا أو بالغًا) قبل سن الثالثة كان مرتبطًا بشكل كبير بمشكلات الانتباه اللاحقة ، وجد كل من ( 2005، ) Linebarger and Walke أيضًا أن نوع العرض التلفزيوني مهم ، حيث يكون بعض المحتوى تعليميًا أكثر من الآخر ، لقد طلبا من العائلات توثيق مشاهدة تلفزيون عند أطفالهم من سن ستة أشهر حتى 30 شهرًا ، مع إجراء تقييم معرفي ولغوي وفقًا لجدول زمني منتظم قدم لهم . وجدت الدراسة أن الأطفال الذين شاهدوا برامج Dora the Explorer و Blue’s Clues و Arthur أداؤوا بشكل أفضل في تقييمات المفردات اللغوية من أولئك الذين شاهدوا برامج Barney أو Sesame Street أو Teletubbies. كان الاختلاف في التعلم ملحوظًا عند النظر إلى عروض معينة مقارنةً بمقارنة إجمالي وقت المشاهدة ، افترض المؤلفون أن هذا قد يكون بسبب تنسيق البرامج ، العروض التي تحتوي على شخصيات تتحدث مباشرة إلى "الكاميرا" ، مثل Dora the Explorer ، وتلك العروض التي تحتوي على سرد قصة مثل Arthur ، يبدو أنها تؤدي إلى نتائج أفضل في المفردات في تقييمات الباحثين. لذلك ، ليس بالضرورة أن يكون مقدار الوقت الذي يقضيه الطفل مع الشاشة هو الأكثر تأثيرًا ؛ بل هو ما يفعله الطفل بما شاهدده بهذه الشاشة. . أيضا ذات الصلة هي / المغزى الاجتماعي ، ففي دراسة أجريت على أطفال يبلغون من العمر 21 شهرًا ، وجدت أن الأطفال كانوا أكثر عرضة لتكرار أفعال الشخصية المألوفة ، وخلص الباحثون إلى أن الأطفال الصغار يتعلمون أكثر من مقاطع الفيديو حيث تكون الشخصيات ذات مغزى بالنسبة لهم ، وهذا ليس مفاجئًا لكنه يسلط الضوء على أهمية العلاقات الاجتماعية في التعلم ، وهو عنصر غالبًا ما ينقصه وقت الشاشة ( 2011، Lauricella, Gola, and Calvert ) ظهر أهمية التفاعلات الاجتماعية مع التعلم على الشاشة من قبل Roseberry و Hirsh-Pasek و Golinkoff (2014). كان لديهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 24 و 36 شهرًا قاموا بتدريس أفعال جديدة إما عن طريق فيديو ثابت أو تفاعل اجتماعي عبر Skype أو شخص موجود جسديًا ، عندما يتمكن الشخص الذي يظهر على الشاشة من الاستجابة لهذا الطفل على وجه التحديد (مثل Skype) ، فإنه ينتج مستويات اكتساب أعلى لدى الطفل مماثلة للدروس الشخصية ، بينما يكتسب الطفل من دروس الفيديو مستوى أقل من الاكتساب . في الواقع ، يستفاد من الحكمة التقليدية أن الأطفال الصغار يتعلمون بشكل أفضل من التفاعلات الاجتماعية ، ويعتمد هذا على نظريات " Vygotsky " الموصوفة أعلاه ، الذي يعتقد أن التعلم يأتي من خلال التفاعل مع الآخرين. وبالمثل ، وجد كل من Meltzoff and Kuhl (2016) ، في مراجعتهما للدراسات الحالية حول إدراك الأطفال ، أن الأطفال دون سن الثالثة تعلموا أكثر عندما كانت هناك تفاعلات ذهابًا وإيابًا بين الطفل ومقدم الرعاية . لا ينبغي أن يكون مفاجأة من أن المزيد من التكنولوجيا الاجتماعية لديها إمكانات تعليمية أكبر ، تم إثبات هذه النقطة بشكل أكبر من خلال التركيز الذي وضعه الباحثون على المشاهدة المشتركة ، وما إذا كان أحد الوالدين حاضرًا ويتفاعل مع الطفل أثناء استخدام الوسائط ذات الصلة ، وهذا هو التفاعل الذي يمكن أن يؤدي إلى نتائج إيجابية أشارت إحدى الدراسات (2010 DeLoache et al. ) في فعالية أقراص DVD التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 شهرًا. وجد الباحثون أنه في حين أن أحد الوالدين الذي يقوم بتدريس المفردات بشكل مباشر يؤدي إلى اكتساب أكبر قدر من الاكتساب ، فإن تفاعل الوالدين والطفل أثناء مشاهدة قرص DVD أدى أيضًا إلى اكتسابها ، لم يكن هناك فرق في الاستحواذ بين أولئك الموجودين في المجموعة الضابطة (الذين لم يفعلوا شيئًا) والمجموعة التجريبية للأطفال الذين شاهدوا قرص DVD بأنفسهم ، يوضح هذا أيضًا كيف أن التعلم للأطفال الصغار ، حتى رقميًا ، هو عمل اجتماعي ، لقد تعلموا من التفاعل مع والديهم ، وليس من المراقبة السلبية للشاشة . وجدت دراسة طولية تتبعت الأطفال من عمر ستة أشهر حتى 14 شهرًا (Mendelsohn et al. 2010) أن أزواج الأمهات والرضع الذين تفاعلوا أثناء استخدام الوسائط الإلكترونية لديهم مهارات لغوية أعلى من الأطفال الذين تعرضوا لوسائل الإعلام دون تفاعل. كانت درجات المصنّعين أقل قليلاً فقط من الأطفال الذين لم يتعرضوا لوسائل الإعلام الإلكترونية في عمر ستة أشهر. يبدو أن هذا يشير إلى أن وقت الشاشة يمكن أن يكون إيجابيًا للطفل إذا تم ذلك بالتنسيق مع أحد الوالدين المشاركين معه . ما هو المفقود عند الطفل ؟ من ناحية أخرى ، هناك الكثير من القلق بشأن ما قد يفوته / يخسره الطفل بسبب تفاعله مع الشاشة ، في عام 2006 ، وجد كل من Vandewater و Bickham و Lee أنه مقابل كل ساعة من التلفزيون يشاهدها طفل من عام إلى عامين بمفرده في أحد أيام الأسبوع ، يقضون حوالي 52 دقيقة أقل مع والديهم و 20 دقيقة أقل في اللعب الإبداعي ، فالأطفال مخلوقات اجتماعية ، عندما يتم استبدال الوقت الجيد مع أحد الوالدين بالوقت الذي يقضيه أمام الشاشة ، يفقد الطفل تفاعلات قيّمة يمكن أن تساعده على تطوير مهارات اللغة والشخصية والجسدية لديه . على الرغم من أن هذه الدراسة استندت إلى مشاهدة التلفزيون ، إلا أن هناك مخاوف مماثلة بشأن استخدام الأجهزة اللوحية. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية ، أعرب الباحثون عن قلقهم من أن الأجهزة اللوحية يمكن أن تصبح ما يسمى بـ "لعبة الصمت ، shut-up toy " ( Radesky, Silverstein, Zuckerman, & Christakis, 2014 ) عندما يحتاج أحد الوالدين أو مقدم الرعاية لطفله أن يهدأ ، توقفوا عن الشكوى ، أو انشغلوا بأنفسهم. يمكن أن يكون هذا مفيدًا لمقدمي الرعاية على المدى القصير ، ولكنه يمنع أيضًا الأطفال من مجموعة الخبرات المباشرة بما في ذلك ممارسة مهارات التنظيم الذاتي ، وجدت إحدى الدراسات ( 2014، Radesky ) أن الرضع والأطفال الصغار الذين يعانون من صعوبات في التنظيم الذاتي يشاهدون التلفاز في المتوسط أكثر من أولئك الذين لديهم مهارات تنظيم ذاتي نموذجية ، افترض الباحثون أن الآباء اعتادوا وضع أطفالهم "الصعبين" أمام جهاز التلفزيون . أشار استطلاع رأي الذي أجراه مركز " The Common Sense Media " لأطفال ( عمر صفر إلى 8 شهور ) أن الوالدين غالبًا ما يستخدمون أشكالًا مختلفة من الوسائط / الأجهزة لاشغال أطفالهم عندما يقوم الوالدان بالأعمال المنزلية ، أفاد 17٪ من المستجيبين أنهم فعلوا ذلك كثيرًا ، وبينما أفاد 49٪ أنهم فعلوا ذلك أحيانًا (صفر إلى ثمانية ، 2013) ، وقال 21 في المائة منهم إنهم في كثير من الأحيان أو في بعض الأحيان يعطون أطفالهم جهازًا محمولًا لشغلهم أثناء خروجهم في المهمات ، هذا الرقم هو ضعف الكمية التي تم الرد عليها بالمثل في استطلاع عام 2011 من قبل نفس الباحثين (صفر إلى ثمانية ، 2011). من ناحية أخرى ، يمكن لهذه الأجهزة أن تمنح الآباء مهلة قيمة ، ولكن من ناحية أخرى ، يفقد هؤلاء الأطفال فرصًا لممارسة التنظيم الذاتي وتعلم الأعراف الاجتماعية وخبرات العالم الحقيقي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن البحث الذي تم إجراؤه على الأطفال الصغار والتلفاز المذكور سابقًا لا يجد فوائد التكنولوجيا إلا عند استخدامها جنبًا إلى جنب مع التفاعل الاجتماعي ، ومع ذلك ، إذا كان الأطفال يستخدمون هذه التقنيات عندما لا يتفاعل الوالدان معهم على وجه التحديد ، فما هي الفوائد التي تعود عليهم؟ على نطاق أوسع ، اعتمادًا على مقدار الوقت المستغرق ، من الممكن ألا يكون هناك ضرر مباشر يأتي من الأطفال الصغار الذين يلعبون بأجهزة تعمل باللمس (ولا يوجد بحث يشير حاليًا إلى تأثير سلبي) بالطريقة التي يعتقد الباحثون أن وقت التلفزيون يمكن تؤدي إلى مشاكل في الانتباه أو النوم أو الصحة. ومع ذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه الطفل على جهاز iPad الخاص به هو الوقت الذي قد لا يقضيه مع أسرته ، لقد حان الوقت لأن لا يلعبوا دور التخيل ، أو ينظروا إلى كتاب ، أو يمارسون لعبة حسية ؛ جميع الأنشطة التي يتفق عليها البحث تساعد الأطفال على تطوير المهارات المطلوبة التي يحتاجونها للنمو والنجاح . البحث الحالي حول الأجهزة اللوحية أجهزة الكمبيوتر اللوحية هي أجهزة توفر العديد من استخدامات الكمبيوتر التقليدي مع الفوائد الإضافية المتمثلة في إمكانية النقل ، والحمل باليد ، والسماح باستخدام إصبع على شاشة اللمس على جهاز منفصل (مثل الماوس أو القلم) للتفاعل ، في فترة زمنية قصيرة ، أصبحت هذه الأجهزة مشهورة للغاية ، وجدت إحدى الدراسات الاستقصائية (من صفر إلى 8 ، 2013) أن 75٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع لديهم نوع من الأجهزة التي تعمل باللمس (الهاتف أو iPod أو الكمبيوتر اللوحي) ، قبل عامين كان هذا الرقم 52٪ (صفر إلى 8 ، 2011) ، استخدم 38 بالمائة من الأطفال دون سن الثانية أحد هذه الأجهزة ( 2013 ) . عندما تم إدخال تقنيات جديدة إلى الأسرة الحديثة على مدار أواخر القرن العشرين ، تم اتباعها بأسئلة مثل . هل هي مناسبة للأطفال؟ وفي أي عمر؟ هل هي تعليمية؟ نافعة ؟ ضارة ؟ من استخدام التلفزيون إلى أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، كان على الآباء والخبراء أن يوازنوا بين إيجابيات وسلبيات هذه الأجهزة (خاصة لدى الصغار) الذين يستخدمونها ، نظرًا لكونها جديدة جدًا ، فإن الأبحاث حول تكنولوجيا أجهزة الشاشات التي تعمل باللمس والأجهزة اللوحية قليلة ولكنها تتزايد . . في مراجعة للأدبيات الحالية ، دراسة ( (Radesky, Schumacher, & Zuckerman, 2014 ) في بعض الآثار المحتملة لاستخدام الأجهزة اللوحية للرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة ، وأشارت إلى أن الأجهزة اللوحية أكثر استجابة من التقنيات السابقة ، وهو أمر بالغ الأهمية للمحتوى التعليمي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام ، وربما يتغلبون على ظاهرة عجز الشاشة. يمكن أن تقدم التطبيقات الرقمية أيضًا تقنيات ذات فوائد ، من خلال السرد أو المؤثرات الصوتية أو الرسوم المتحركة. ومع ذلك ، يمكن أن تصبح هذه العناصر نفسها مصدر إلهاء للأطفال . لاحظ ( 2011، Geist ) فصلًا دراسيًا لأطفال يبلغون من العمر عامين تم إعطاؤهم مجموعة من أجهزة الكمبيوتر اللوحية. ولاحظ أنه يمكنهم بسهولة استخدام واجهة الشاشة التي تعمل باللمس ، وتمكن( 16 ) منهم من استخدام الأجهزة اللوحية بشكل مستقل ، كان لدى الأطفال المزيد من التحكم لأن طبيعة واجهة جهاز الشاشة التي تعمل باللمس سمحت لهم بالعمل بشكل مستقل ، أفادت دراسة أخرى( Aziz, Sin, Batmaz, Stone & Chung, 2014 على وجه التحديد في المتطلبات الحركية الدقيقة للشاشة التي تعمل باللمس ووجدت أنه حتى الأطفال البالغين من العمر عامين يمكنهم القيام ببعض الإيماءات الأساسية (النقر والسحب والضرب ) و أنه بحلول سن الرابعة ، يكون معظم الأطفال قد أتقنوا حركات الأصابع السبعة الأكثر استخدامًا للأجهزة. على الرغم من أن الدراسة لم تحقق في كيفية استخدام الأطفال دون سن الثانية للكمبيوتر اللوحي ، إلا أن متطلبات الجهاز اللوحي لا تمنع تصميم التطبيقات واستخدامها من قبل الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 6 أشهر ، وهذا يتماشى مع المعايير الحركية الدقيقة للأطفال الصغار كما هو موضح سابقًا. . هناك عدة أنواع من التطبيقات التي تحاكي أنشطة الأطفال الصغار الشائعة والدراسات التي قارنت كيفية عمل الأطفال في وسيط رقمي وحقيقي لبعضهم. لاحظ ( 2014 ، Crescenzi, Price, and Jewitt )أطفالًا يبلغون من العمر عامين يرسمون أصابعهم على الورق ويرسمون أيضًا على أجهزة شاشة تعمل باللمس ، ووجدوا أن استخدام جهاز شاشة اللمس مرتبط بوقت أطول في النشاط وبقيام الأطفال بوضع المزيد من العلامات على " صفحة الشاشة " ، افترض الباحثون أن هذا يرجع إلى سهولة عدم الاضطرار إلى الابتعاد عن اللوحة للحصول على المزيد من الرسم أثناء عمل الأطفال ، بينما يبدو أن هذا يوضح أن الشاشة التي تعمل باللمس قد تساعد الطفل على التركيز على نشاط ما ، ويتساءل المرء إذا كان بإمكان الشاشة تكرار تجربة الرسم الكاملة ، على سبيل المثال ، يستبدل التحفيز الفوضوي لطلاء الأصابع بشاشة ناعمة. يزيل الحجم المحدود للشاشة الفرصة لمجموعة متنوعة من حركات الذراع الكبيرة ، قد يعزز بعض مجالات النشاط ولكنه يقلل أيضًا من مجالات أخرى. في دراستهم للمتابعة ( 2015 ، Price, Jewitt, & Crescenzi, ) . يتطرق الباحثون إلى هذه القضايا ، ملاحظين أنه بينما قد يستخدم الطفل أصابع مختلفة وحتى راحة يده بالكامل أثناء الرسم بالأصابع ، يبدو أن الرسم على الشاشة يستدعي فقط إصبع السبابة القاسية لعمل العلامات المرغوبة ، كان الأمر كما لو كان الإصبع أداة بدلاً من ذلك جزء من جسم الطفل ، ويبدو أن الرسم على التطبيق يقلل من النشاط إلى ممارسة حركية دقيقة ، بالإضافة إلى تجاهل الفائدة الأساسية لطلاء الأصابع ؛ تجربتها الحسية ، فأطفال هذا العمر موجودون في المناطق الحدودية بين مرحلة " حركة أعصاب اليد ، Sensorimotor " ومرحلة قبل العملية ، Preoperational " ل " Piaget " ما زالوا يقومون بقدر كبير من التعلم باستخدام حواسهم ، في حالة الرسم بالأصابع ، يمكنهم استكشاف مفاهيم مثل اللمس وتناسق السطح ؛ شعور بالسمك والنحافة والرطوبة والجفاف والسلس والتعرج ، وهي اختلافات تفتقر إليها شاشة اللمس ، اللعب الحسي أمر حيوي لنمو الأطفال. يساعدهم على تطوير المفاهيم المعرفية والتنظيم الذاتي ( 1983 ، Cataldo ) . تطرق الباحثون لفترة وجيزة إلى هذه الخسارة / الأضرار ، بينما أشاروا أيضًا إلى الجاذبية الكبيرة لشاشة اللمس لطفلة واحدة في الدراسة كانت تكره أن تتسبب في فوضى حركة يديها أثناء الجزء الورقي من التجربة . بحثت دراسات أخرى في كيفية تفاعل الأطفال مع الكتب في أشكالها المطبوعة والرقمية على الأجهزة اللوحية وأجهزة القراءة الإلكترونية ، تعد الكتب الإلكترونية المحسنة فئة شائعة من التطبيقات لأجهزة iPad وما شابه ذلك. ، لاحظت إحدى الدراسات تفاعل الآباء / الأمهات مع أطفالهم الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 26 شهرًا أثناء قراءة الكتب الإلكترونية والكتب الورقية (Strouse & Ganea, 2015 ) وجدت هذه الدراسة أن المشارك كان أكثر تفاعلًا أثناء النظر إلى النسخة الإلكترونية من الكتاب مقارنة بالنسخة الورقية وكان من المرجح أن يشير إلى الكتاب ويقلب الصفحات عند مشاهدته على جهاز الشاشة ، تحدث كل من الآباء والأطفال أكثر عن الكتاب أثناء القراءة عند استخدام النموذج الإلكتروني ، ومع ذلك ، عندما تم اختبار اكتساب المفردات ، تم تسجيل كلا التنسيقين بالتساوي. من المثير للاهتمام عند إجراء دراسة مماثلة مع أطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات ( 2012 ، Chiong وآخرون ) . وجد الباحثون أن الكتب الإلكترونية المحسنة أثرت سلبًا على تذكر الأطفال لـ 18 تفاصيل قصة ، في الوقت نفسه ، كانت الكتب الإلكترونية لا تزال أكثر جاذبية للطفل من الكتب المطبوعة ، لأنها أتاحت تجربة تفاعلية أكثر ، في دراسة الرضع / الأطفال الصغار ، افترض الباحثون أن الكتب الإلكترونية الموجهة للأطفال تحتوي على "تحسينات" أقل تفاعلية تمت إضافتها إلى الكتاب الإلكتروني مقارنةً بكتب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما جعل تميز الكتب الالكترونية بتجربة قراءة مشتركة أكثر ( 2015 ، Strouse & Ganea McNamee, 1991). ، يبدو أن هذه الدراسات تشير إلى أن الكتاب المعزز يصبح نوعًا مختلفًا من الخبرة ؛ لعبة للعب أو عرض لمشاهدته أكثر من شيء للقراءة. يكمن جمال العديد من الأنشطة الخالية من التكنولوجيا للأطفال في أنها ذات نهايات مفتوحة ، قد يكرر التطبيق بعض عناصر التجربة ولكنه لا يسمح بنفس المستوى من الارتجال أو مجموعة واسعة من الإجراءات التي يتيحها استخدام الرسم أو الكتاب الحقيقي. في حالة الكتب ، يبدو أن عمر الطفل المستخدم يؤثر بشكل كبير على فوائد الشاشة ، في حين أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لم يحصلوا على تجارب الكتب التي تبحث في القيم بالنسبة لهم ، مثل الإرشاد والفهم ( 2012 ، (Chiong, Ree, Takeuchi, & Erickson فإن الرضع والأطفال الصغار قد حصلوا على تجارب ، مثل التفاعلات مع مقدمي الرعاية التي تعتبر مهمة لمحو الأمية الناشئة في ذلك العمر ( 1991 ، (McLane & McNamee . في عام 2010 ، لاحظ (Woolridge and Shapka ) أن الأمهات والأطفال ، الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 25 شهرًا يلعبون بالألعاب التقليدية (مثل الكتب وأدوات فرز الأشكال) والأطفال الذين يقرأون (الكتب الإلكترونية ، وأجهزة فرز الأشكال الإلكترونية) ولاحظوا تفاعلهم ، وجدوا أنه عندما يلعب الزوجان بالألعاب الإلكترونية ، كان تفاعلهما أقل ، وتعلم الطفل لغة أقل ، من المحتمل أنه حتى مع الفوائد الاجتماعية للمشاهدة المشتركة ، لا يزال من الممكن أن يفوت عن الطفل التجارب الأكثر ثراءً مع الآخرين التي توفرها الألعاب غير الإلكترونية . من ناحية أخرى ، لاحظ أحد الباحثين أوجه التشابه العديدة بين الأجهزة اللوحية والألعاب التقليدية ، لم يتم العثور على أوجه تشابه بين أي منهما ومشاهدة التلفزيون ، حدد " Christakis " (2014) سبع ميزات إيجابية يجب أن تمتلكها لعبة الطفل : التفاعل ، والتأثير التفاعلي ، وقابلية التخصيص ، والتقدم ، وتعزيز الاهتمام المشترك ، وإمكانية النقل ، والتطبيق العملي ، يفترض أن جهاز iPad يمكنه فعل معظم هذه الميزات ؛ التلفزيون لا يفعل شيئًا ، مرة أخرى ، وفي هذا السياق ، إذا تم استخدام جهاز لوحي لإبراز هذه الميزات ، يعتقد " Christakis " أنها لعبة منتجة / مفيدة للأطفال ، على الرغم من أنه لا يزال يشدد على أهمية تقليل وقت الاستخدام على نصف ساعة في اليوم. كان لدى كل من " Choi و Kirkorian " (عرض ملصق ، 2013) أطفال من عمر 24 إلى 36 شهرًا يستخدمون أجهزة شاشة تعمل باللمس بإحدى الطرق الثلاث : حيث يستمر تشغيل الفيديو إذا لم يفعل الطفل شيئًا (غير مشروط) ، وحيث إذا لمس الطفل شاشة الجهاز على الإطلاق بعد المطالبة ، سيستمر الفيديو (الوحدة العامة) ، وحيث يجب أن يكون الطفل قد لمس نقطة معينة مدفوعة للمتابعة (وحدة محددة) ، يشاهد الطفل بعد ذلك ملصقًا مخفيًا في الفيديو ويطلب منه العثور عليه على لوح لباد مطابق للصفيف الذي رأوه على الشاشة. بعد سن الثالثة ، يمكن للأطفال التعلم من مقطع الفيديو غير التفاعلي. قبل هذا العمر ، كان الأطفال الذين عُرضت عليهم طرق تشجع تفاعل الطفل (أي عن طريق لمس شاشة الجهاز ) أكثر عرضة للعثور على الملصق ، وجدت دراسة مماثلة (Kirkorian, Choi, & Pempek, 2013) ، أن الأطفال البالغين من العمر عامين كانوا قادرين على تعلم المزيد من المفردات من الفيديو المشروط ، الأمر الذي يتطلب من الطفل التفاعل مع جهاز الشاشة بتشغيل مقاطع الفيديو حتى النهاية ، مقابل فيديو غير مشروط عند استخدام الوسائط الإلكترونية ، قبل 18 شهرًا ، لا يتأثر الأطفال سوى القليل سلبية الفيديو ، لكن هذه النتائج تشير أيضًا إلى أن النموذج الأكثر تفاعلًا لأجهزة الشاشة التي تعمل باللمس يمكن أن يكون تعليميًا . معظم ما يتعلمه الأطفال في السنوات الأولى هو بدني واجتماعي ، هناك تطبيقات مصممة لمساعدة الرضع والأطفال الصغار على تعلم أصوات الحيوانات أو معرفة ألوانها ، ولكن هذه ليست المهارات الأكثر أهمية بالنسبة لهم لتطويرها. على سبيل المثال ، يقدم مجلس نيويورك للصحة القائمة المرجعية التالية للتطور المتوقع لطفل يبلغ من العمر 18 شهراً : يحب دفع الأشياء وسحبها يقول الطفل ست كلمات على الأقل يتبع التعليمات البسيطة ("أحضر الكرة") خلع أحذيته وجواربه وقفازاتهم يمكن أن يشير إلى الصورة التي تسميها في كتاب يطعم ويأكل بنفسه وضع علامات على الورق باستخدام الطباشير الملون المشي دون مساعدة أحد المشي إلى الوراء أشار أو أطلق أصواتًا أو حاول استخدام الكلمات لطلب الأشياء يقول "لا" أو يهز رأسه أو أبعد الأشياء التي لا يريدها في حين قد يتم عرض بعض هذه المهارات أو حتى ممارستها على جهاز لوحي ، فإن معظمها ينطوي على تجربة جسدية أكثر مما يمكن أن توفره التكنولوجيا ، إن التجارب التي تؤدي إلى هذه القدرات هي التي تعتبر ضرورية للأطفال الصغار جدًا . توصيات المنظمات المعنية حتى وقت قريب ، أوصت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) باستمرار بعدم استخدام وقت الشاشة للأطفال دون سن الثانية بالإضافة إلى تقليل استخدام الوسائط الإلكترونية على أقل من ساعتين يوميًا للأطفال الأكبر سنًا ( 2013 ، Pediatrics ). كررت منظمات أخرى هذه التوصيات بما في ذلك " Fred Rogers Center and the National Association for the Education of " Young Children ، ( 2012 ، NAEYC ). في بيان مشترك ، أشار مركز ( NAEYC ) إلى مخاوف بشأن المخاطر المحتملة على صحة الأطفال مع زيادة وقت الشاشة ، وأشار إلى أن البحث حول الفوائد المحتملة للتكنولوجيا في حياة الأطفال متفاوت ، فضلاً عن مخاطر ذلك ، يمكن استخدامها بطرق غير ملائمة من الناحية التنموية ؛ مثل المشاهدة السلبية أو كبديل عن اللعب النشط أو التجارب / المشاركة الاجتماعية . لذا فإن التوصيات الموجهة في الغالب نحو المعلمين ، هي أنه يجب استخدام التكنولوجيا فقط مع الأطفال (تحديدًا من الولادة حتى سن الثامنة شهرا ) بطرق مدروسة ومستنيرة وذات مغزى من الناحية التنموية ، يتضمن ذلك التفكير في وقت استخدام التكنولوجيا على تجربة العالم الحقيقي ، وتجنب استخدام التكنولوجيا غير التفاعلية للأطفال الصغار ، والتأكد من أن التكنولوجيا المستخدمة تدعم التفاعلات بين الطفل ومقدم الرعاية ، يبدو أن هذه التوصيات تستجيب للعديد من المخاوف التي يتم التذرع بها عند الحديث عن الأطفال الصغار الذين المجموعة الأقل من ثلاثة شهور ستحد من استخدام وقت الشاشة في ظروف محددة . نمت شعبية هذه التقنيات بشكل كبير واستمرت في الارتفاع دراسة ( صفر إلى 8 ، 2013). على هذا النحو ، كما أن الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) ( 2015 ، Brown, Shifrin , &Hill ) شكلت لجنة بهدف تحديث سياساتهم لهذا العالم الرقمي واعترفت أن وسائل الإعلام تتألف من بعض الأجهزة التي يمكن التحكم بها , مع الاعتراف بأن الوسائط لم تعد تحتوي على عدد قليل من الأجهزة التي يمكن التحكم فيها ، على الرغم من أن توصياتهم الجديدة لم يتم الانتهاء منها بعد ، إلا أن النتائج الأولية التي توصلوا إليها تشير إلى أنهم لن ينصحوا بعد الآن بصرامة بعدم استخدام الأطفال تحت سن الثانية أجهزة الشاشة . بدلاً من ذلك ينتقلون من تركيزهم من مقدار الوقت إلى الطريقة البسيطة ، على الرغم من أنهم ما زالوا يشجعون الآباء على وضع قيود على مقدار الوقت الذي يقضيه طفلهم أمام جهاز الشاشة ، تمت الإشارة أيضًا إلى أهمية نمذجة السلوكيات التكنولوجية المناسبة (مثل عند وضع الأجهزة بعيدًا) وتذكير الآباء بأنه حتى مع التكنولوجيا ، لا يزال الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من التفاعل الاجتماعي ، ويشددون أيضًا على أهمية التفكير فيما يهدف إلى استخدام الطفل الجهاز اللوحي من أجله ، والتركيز على التطبيقات عالية الجودة وتعزيز الاتصالات من خلال برامج مثل Skype ، وخلصوا إلى أن هذه الخيارات من المحتمل أن تكون أكثر أهمية للأطفال في الحصول على شيء إيجابي من الوسيط مقارنة بمدة استخدام الطفل للتكنولوجيا في أي وقت ، ومع ذلك ، لاحظوا وغيرهم من الباحثين الآخرين أن مجموعة المعرفة حول استخدام الأطفال للأجهزة اللوحية لا تزال صغيرة وهناك حاجة إلى مزيد من البحث لفهم تداعياتها المحتملة بشكل كامل. منهجية البحث : من أجل دراسة كيفية تأثير أشكال التكنولوجيا الحديثة على الأطفال الصغار على المستوى الفردي ، نظرت هذه الورقة في اللعب المميز لعدد قليل من الأطفال ، الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 26 شهرًا ، أثناء استخدام أجهزة شاشات اللمس الإلكترونية وعند اللعب بدونها. هناك قلق شائع للباحثين حول استخدام أجهزة الشاشات التي تعمل باللمس والأطفال الصغار هما (1) أنه باستخدام التكنولوجيا لاستبعاد لقاءات الحية المباشرة ، يفقد الأطفال فرصًا أخرى للعب التقليدي بفوائد تنموية مقبولة و (2) أن الأطفال في عداد المفقودين في التفاعلات الاجتماعية من خلال التركيز الشديد على أجهزة الشاشة . ملاحظات الأطفال : لذلك ، أعتزم إجراء مقارنات حول كيفية لعب ثلاثة أطفال باستخدام تقنية أجهزة شاشة اللمس وكيف يلعب كل طفل بالألعاب التقليدية الأخرى ، آمل أنه من خلال الملاحظة ، سأكون قادرة على ملاحظة وتوضيح الفوائد التي قد يحصل عليها الطفل من استخدام التكنولوجيا بالإضافة إلى ما قد يفقده باستخدام الأجهزة المذكورة. كان القصد من ذلك مراقبة كل طفل في مناسبتين منفصلتين (نظرًا لظروف الأسرة ، تمت ملاحظة طفل واحد فقط مرة واحدة). بافتراض أنه كان يتماشى مع روتين كل طفل ، فإن كل جلسة تتألف من ملاحظة لهذا الطفل باستخدام جهازه اللوحي وملاحظة واحدة لذلك الطفل يتفاعل مع ألعابه التقليدية الأخرى ، في وقت لاحق تم تحليل كل مجموعة من الملاحظات من أجل إظهار المهارات التنموية ؛ والتركيز على خمسة مجالات محددة: الاجتماعية واللغوية والجسدية والمعرفية والانتباه . مقابلات مع أمهات هؤلاء الأطفال : ثانيًا ، نظرًا لصعوبة الحصول على صورة كاملة لتجارب الطفل من ملاحظتين ، أجريت أيضًا مقابلة مع أحد الوالدين أو الوصي (المربي) على كل طفل تمت مراقبته ، سمح لي ذلك بسماع آرائهم حول فوائد التكنولوجيا التي يرونها أو مخاوفهم منها ، كما قدمت معلومات إضافية حول عدد المرات ومتى يُسمح لأطفالهم بالوصول إلى أجهزة التكنولوجيا المذكورة ، ستتم مقارنة الملاحظتين لكل طفل مع المعلومات المقدمة في مقابلة الوالدين من أجل القيام ببعض الافتراضات الأولية. المشاركون : تم العثور على المشاركين في هذه الدراسة عن طريق الكلام الشفهي ، لقد قدمت طلبات عبر وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال تقل أعمارهم عن عامين ونصف والذين يستخدمون أجهزة iPad والذين سيكونون على استعداد للمشاركة في الدراسة ، من هذا تم اختيار ثلاثة مواضيع ، في نطاق عمر ستة أشهر ، بالصدفة كان جميع الأطفال الثلاثة المختارين من الفتيات ، كانت أعمارهن 20 و 22 و 26 شهرًا ، جميعهن جاءوا من أسر من الطبقة المتوسطة أو العليا ، وقد اختلفوا في مقدار استخدامهن لأجهزة شاشات اللمس التي تتراوح من مرة أو مرتين في الشهر إلى ثلاث إلى أربع مرات في الأسبوع. قيود هذه الدراسة : هذه الدراسة هي نقلة سريعة في البحث عن الأطفال الصغار وأجهزة التكنولوجيا ، قد توفر الدراسة أفكارًا لمزيد من التحقيق ولكن لا يمكن للمرء استخلاص النتائج من نتائجه ، التصميم يمنع ذلك بعدة طرق. ربما تكون الطريقة الأكثر وضوحًا هي حجم الدراسة ، يمكن للمرء أن يكتسب نظرة ثاقبة من خلال ملاحظة ثلاثة أطفال يلعبون ، ولكن سيكون من غير الحكمة المطالبة بتطبيق واسع. ثانيًا ، على الرغم من أن مجموعتين من الملاحظات أفضل من ملاحظة واحدة من حيث الحصول على فكرة عن كيفية لعب الطفل ، إلا أن هذه العينة المحدودة تجعل من الصعب تقديم ادعاءات واسعة حول هذا الطفل الفردي ، ولا تغطي هذه الدراسة جميع الاستخدامات المختلفة التي قد يستخدمها الطفل لجهاز iPad ، أعرف أطفالًا يستخدمون iPad حصريًا مع سكايب مع أجدادهم ، والذين يحصلون عليه كحافز لدخول ، و العديد ممن يُسمح لهم باستخدام iPad فقط أثناء سفر الأسرة ، هذه ليست سوى عدد قليل من أنواع تجارب iPad غير الممثلة ، أخيرًا ، نظرًا لأن كل طفل شارك في أنشطة مختلفة بخلاف الأجهزة اللوحية ، لا يمكن للمرء دائمًا إجراء مقارنات صحيحة. ومع ذلك ، تقدم هذه الدراسة نظرة خاطفة مثيرة للاهتمام على الأنماط المختلفة للعب الأطفال وتقدم بعض الأمثلة من العالم الحقيقي للمقارنة بالدراسات والنتائج التي توصل إليها الباحثون والتي نوقشت في القسم السابق . النتائج : التحليل الأولي الطفلة الأولى : Beth ، عمرها 22 شهرًا. الملاحظات الملاحظة الأولى: الموقع: منزلها في يوم إجازة من رعاية الأطفال حاضرون آخرون: ثلاثة أجداد وأخت كبرى (4 سنوات) ، كورا ( 2 سنة ) ( اسم مستعار ) الوقت: 30 : 9 - 30: 10 جهاز الآيباد في غرفة العائلة في منزلها ، الطفلة " Beth " وجدتيها ، و أختها الكبرى يجلسون حول طاولة قهوة كبيرة. يقومون بتشغيل تطبيق PBS Kids على جهاز iPad وهم جالسون على الكراسي ، تبتسم " Beth " وتقف على الطاولة ، تراقب الشاشة ولسانها ممتد خارج الفم قليلاً . إنها " Beth " تحمل دمية ضفدع في يدها. بجانبها ، تقف كورا " Cora " وهي تلعب بلعبة التكديس / الترتيب " stacking " ، بينما تشاهد " Beth " مقطع فيديو تطبيق PBS Kids ، تشرح إحدى الجدات المشروع للأخت ، استمعت " Beth " إلى صوت جدتها ونظرت إلي ، ثم أعادت انتباهها إلى جهاز iPad. لقد وضعت لعبة الضفدع على جهاز iPad. تتثاءب وتلف ما بيدها على ظهر الضفدع. تلعب " Cora " لعبتها وتنظر " Beth " إلى الأعلى ثم تنظر إلى الشاشة ، تمسك الضفدع وهي تنقر على الشاشة لتغيير مقطع الفيديو ، ثم تضع Beth الضفدع مرارًا وتكرارًا على جهاز iPad ، وتُظهر " Beth " ضفدعها لجدتها التي تعجب بها ، تبدأ الجدة في سرد ما في الفيديو وتقرّب " Beth " وجهها من الشاشة . " Beth " تتلوى وهي واقفة وتراقب الشاشة ، تحرك يدها عبر الشاشة ، فيبدأ مقطع فيديو آخر ، تلمس جزءًا آخر من الشاشة ، مما يؤدي إلى ظهور مقطع فيديو مختلف ، تراقب " Beth " ما بالشاشة وفمها مفتوحًا قليلاً ، بعد لحظة تنقر على أيقونة لفيديو جديد. تحاول لمس الشاشة التي توقف لمقطع الفيديو ، ويبدأ فيديو آخر جديد تحدق في الشاشة باهتمام ، وعيناها تتأرجح للأمام وهي تشاهد. وأثناء مشاهدتها يصبح تنفسها مسموعًا ، وتسقط لعبتها على الأرض ، لكنها لا تحرك عينيها عن الشاشة. ترجع " Beth " خطوة إلى الوراء وتلتقط بعض المكعبات ( Magnatiles® )القريبة منها ، تبدأ الجدة في الكلام ، فتستدير " Beth " لتنظر إليها. ثم تنظر " Beth " إلى أسفل Magnatiles® وتبدأ في تفكيكها. في هذه الأثناء ، لا يزال الفيديو قيد التشغيل ويصدر صوت هتاف عالي ، تعود عينا " Beth " إلى الشاشة ولا تزال تململ الكتل في يدها. ثم تعود عينيها إلى Magnatiles® وتعمل جاهدة لفصل اثنين منهما عن بعضهما البعض ، تذهب عيناها إلى الفيديو ثم تعود إلى البلاط. ، تدخل الجدة الأخرى إلى الغرفة وتنظر " Beth " إلى الأعلى ثم تعود إلى الكتل ،. عندما تكدسهم ، تعود عيناها إلى الفيديو على iPad. ثم تعود إلى معالجة Magnatiles®. يدات الجدة تنظف جهاز iPad وتسقط " Beth " الكتل وتنظر إلى الشاشة دون توقف. نظرت إليّ ثم نظرت إلى الشاشة. بدأت في القفز في الوقت المناسب مع سماع أنغام الموسيقى من الفيديو ، تقرب يديها من جهاز iPad ثم تتثاءب وتجلس على الأرض بحيث يكون رأسها فوق الشاشة ، تنقر على جهاز الشاشة وتختار مقطع فيديو جديدًا ، وترتد مرة أخرى وتمشي بعيدًا ثم عادت ، وتنقر مرة أخرى لاختيار مقطع فيديو جديد . تنقر على الشاشة - لا شيء يحدث تمد يدها على الشاشة ولم يحدث شيء تحرك إصبعها ويظهر مقطع فيديو جديد. تتحرك عيناها عبر الشاشة وهي تشاهد دون تحريك رأسها. انها تضع رأسها على ذراعيها ، الفيديو الجديد يدور حول الأضواء وتقرب وجهها من الشاشة ، وتشاهد وتتبع الحركة عبر الشاشة أثناء تشغيل الفيديو. لا تزال تشاهد الفيديو لمدة دقيقتين إضافيتين تقريبًا ، حتى ينتهي الفيديو تقريبًا. بعد ذلك ، تبدأ في استكشاف الصندوق / الحقيبة ، وتضع إصبعها في الثقوب الموجودة في العلبة. تنتقل عيناها من الشاشة إلى يديها إلى الشاشة. وتقرب رأسها مرة أخرى. هي تتكلم ("wapeh"؟) إنها تقف وتجلس على ركبتيها وتقف مرة أخرى. تبدأ " Beth " في استكشاف أرجل الطاولة ثم تبتعد عنها . اللعب التقليدي : تمشي " Beth " بعض خطوات قليلة من طاولة القهوة وتراقب جدتها الأخرى في المطبخ مع " Cora " لإعداد الخبز ، تمشي وتتوسط جسدها بين الاثنين وهي تراقب ، أثناء وضع ملعقة الخليط في المقلاة ، تتبع عيون " Beth " حركة الملعقة ، وتضع يدها على كتف جدتها وتقول "مرحبًا" . تلتقط وعاء كيك من الرف. "أوه ، هل ستساعدين أنت أيضًا؟" تسألها الجدة ، ترفع " Beth " الوعاء ثم تستبدلها في المقلاة ، تراقب الملعقة مرة أخرى ثم توجه عينيها إلى الجدة وهي تتحدث مع " Cora " ، على الرغم من كيفية وضع الخليط فيها. تلتقط الوعاء مرة أخرى وتصدر ضوضاء ، وهو ما تستجيب له الجدة ، تنظر " Beth " إليها باهتمام ، ثم تدير عينيها مرة أخرى نحو المقلاة والعجين ، بينما تتسع عيناها. المقلاة الآن ممتلئة والجدة تعطيها ملعقة من الخليط ، وهي نظيفة وتعيد الملعقة للمزيد ، إنها تصدر صوتًا يبدو وكأنه "متكلس" يذهب الثلاثة منهم إلى المطبخ ليجدوا أشياء لخلطها ، تقترح الجدة احضير المكسرات. توافق " Beth " ، تقول الجدة: "رقائق الشوكولاتة". تقول " Beth " "رقائق الشيكولاتة هنا " ، وتسليم الحقيبة إلى الجدة ، وتشير " Beth " إلى الصندوق الموجود على الطاولة "البسكويت" ، كما تقول " Beth " وهي تجلب الإمدادات إلى الجدول للانتهاء الملاحظة الثانية : الموقع: منزلها في يوم إجازة من رعاية الأطفال الحضور : الأم والجدة والأخت الكبرى " Cora " الوقت : 00: 8 - 45 : 8 صباحًا اللعب التقليدي : بينما تشاهد أختها ، تجمع " Beth " مجموعة من المنحدرات للسيارات الصغيرة وتقف على منحدر فوق اللعبة وتضع السيارات فوق المنحدرات ، ولكن السيارة لا تتحرك ، لذا فهي تعيد وضع السيارة فوق المنحدر وتراقبها حتى تنزل على المنحدر. ثم تلتقط سيارة أخرى وتكرر العملية ، وبعد دقيقة ابتعدت أختها . السيارة التالية عالقة "آه" ، تقول " Beth " ، لأنها تلتقطها وتعيد وضعها ، تشير إلى أسفل المنحدر وتقول "هنا. اذهب." تتعطل السيارة في أسفل المنحدر ، وتقول "أوه لا" ، وتستمر في إرسال السيارات إلى الأسفل جميعًا ، تقول "سيارة" وتلتقطها جميعًا من الأسفل ، وتبدأ في إرسالها إلى أسفل المنحدر مرة أخرى ، لقد عثرت على قطعة أرض ثم أسقطتها في المسار "أوه أوه. اين الذهاب؟" تقول " Beth " ، عندما لا تصل إلى قاع المنحدر . ترى " Beth " دمية / لعبة بلاستيكية على الأرض وتلتقطها ، " هو هو باص / حافلة " قالت لي ، وهي تزحف على يديها وركبتيها على بعد خمسة أقدام إلى لعبة حافلة وتضعها في الداخل ، مما يؤدي إلى تشغيل أغنية ، "The Wheels on the Bus". تمد يدها إلى لعبة أخرى وتلتقطها ، وتضعها في الحافلة ، وترجع عن وضع الركوع ، وتشغل الجهاز للاستماع إلى الأغنية . دخلت جدتها الغرفة ووقفت " Beth " تنظر لها ، تدخل الجدة إلى المطبخ ثم تتبعها " Beth " عبر الغرفة ، ثم صعدت الجدة إلى الطابق العلوي ، عادت " Beth " إلى اللعبة ، "أسفل ، هنا" تقول وهي تلتقط سيارة ، بعد لحظة ، وسارت بضعة أقدام إلى طاولة القهوة حيث توجد لعبة خشبية لحيوانات المزرعة ، التقطت قطعتين وضعتهما على الطاولة ، وهي تبتسم على نطاق واسع. "مو" تقول وهي تحمل بقرة. "مو. مو "نظرت إلي وهي تقول ذلك . بجانب اللغز توجد بعض دمى الأصابع. تسلم " Beth " أحدها إلي ، وتمد إصبعها وتقول "إصبع" الذي أفسره على أنه طلب للمساعدة في وضعه وإلزامه ، أعطتني آخر وقالت مرة أخرى ، "إصبع". بعد أن ساعدتها في ارتدائها ، خلعتهم ووضعت كل الدمى في كوم . تقول: "المزيد من الألغاز". تلتقط قطعة وتحاول وضعها في مكانها ، "هنا؟" و هي تسأل ، قالت لي " حصان / Horsie " ممسكة بدمى الماعز ، إنها تنظر إلى كتاب " Old MacDonald " على المنضدة ، "حصان / Horsie " قالت مرة أخرى وهي تشير إلى رسم حصان على الغلاف ، "كتاب ، بطة هنا "تضيف ، تنتقل إلى الكتاب التالي وتشير إلى صور مختلفة ، " بنت ، هذا " ثم تلتقط قطعة الماعز مرة أخرى وتضعها في كومة من بطانات وعاء كيك على الطاولة أيضًا ، وتقول : "كيك ، الحصان يذهب هناك " . لعب بجهاز الآيباد : جهاز iPad موجود على طاولة القهوة ، إنه مفتوح على شاشته الرئيسية ، تمسح " Beth " إصبعها عبر الشاشة لتظهر الصفحة التالية من الرموز / الآيقونات ، إنها تنقر على واحدة منها ، وتختار" Netflix " وتبدو أنها مشوشة ونظرت إلي واخترت لها تطبيق " PBS Kids " بناءً على اقتراح والدتها. تمرر " Beth " إصبعها على شاشة جهاز " iPad " وتنقر على صورة " Daniel Tiger " التي تبدأ رسمًا كرتونيًا مع موسيقى مميزة ، " Beth " تبتسم وترقص على أنغام الموسيقى ، يصبح الفيديو تلقائيًا في وضع ملء الشاشة وتنقر" Beth" عليه للعودة إلى العرض العادي ، و يوجد صف من الرموز لمقاطع الفيديو الأخرى على الجانب ، تنقر " Beth "على الزر ، الذي يعيد تشغيل الفيديو ثم تمرر إصبعها لأعلى ولأسفل في قائمة التمرير ، . يؤدي هذا إلى توقف الفيديو وظهور علامة التحميل. تنقر على اللافتة ثلاث مرات وتبتسم. تقول "هذا" ، قريبا يبدأ فيديو جديد ، تنظر إلى الأسفل ، وعيناها على الشاشة ، وتلمس الشاشة لفترة وجيزة ثم تسحب يدها للخلف وتحدق . تأتي أختها لتشاهدها وتمسك " Beth " يدها لدقيقة قبل أن تعود الأخت إلى المطبخ لتناول الطعام ، تمرر " Beth " أصابعها على الشاشة ثم تمسك بيدها دمية ملقاة على الطاولة ، تضع الدمية بجانب جهاز الآيباد وتدير أصابعها على الثقوب والفتحات الموجودة في علبة الآيباد ، ثم تأخذ يدي الدمية وتحاول وضع إحداهما في إحدى الثقوب ، وتلمس " Beth " فم الدمية ثم تلامس الشاشة ، وتمرر إصبعها إلى أسفل القائمة وتختار مقطع فيديو جديدًا ، ثم تنقر على مقطع فيديو آخر ثم مقطع آخر ، ويظهر كل مقطع فيديو جديدًا على الفور. تشاهد " Beth " مقطع فيديو يتحدث فيه رسمان كاريكاتيران مع بعضهما البعض عن شيكاغو ، وهي تشاهد وعينها باستمرار على الشاشة وتمسك بيد الدمية ، تحك ساقها ولا تحرك عينيها عن الشاشة ، تنزلق الدمية من على الطاولة ، وتنحني " Beth " لالتقاطها. تبدأ في خلع ملابس الدمية بدءًا بإغلاق Velcro® في الخلف ، تقول "حبيبي". "ما يحدث؟" تضيف أنها تواصل محاولة خلع فستان الدمية ، نسي جهاز iPad.. التحليلات : من بين الأطفال الثلاثة الذين لاحظتهم ، كانت " Beth " هي الأقل خبرة في تكنولوجيا أجهزة شاشات اللمس ، وفقًا لمقابلتي مع والدتها ، لم تستخدم " Beth " جهاز iPad إلا مرة واحدة شهريًا ، غالبًا بينما كانت الأسرة تستعد وترتدي ملابسها في الصباح. كان هذا واضحًا في مستوى مهارتها في استخدام جهاز iPad ، لم تقم سوى عدد قليل من الإجراءات ؛ على وجه التحديد فقط التنقر والتمرير وفقًا لوالدتها ، كانت " Beth " تشاهد جهاز التلفاز أكثر من جهاز الشاشة الذي يعمل باللمس ، حتى عندما استخدمت جهاز iPad ، كان الهدف الأساس هو استخدام تطبيق PBS Kids ، الذي يبث مقاطع فيديو قصيرة للأطفال لمشاهدتها ، على أي حال ، عندما أخرجت جدتها جهاز iPad ، بدت " Beth " حريصة جدًا على استخدامه ، في البداية كان بإمكاني القول إنها كانت متوترة بشأن وجودي ، ولكن كانت واثقة من وجود الأشخاص المألوفين لديها هناك أيضًا ، وتمكنت من التركيز على النشاط الذي أمامها . التفاعلات الاجتماعية : على الرغم من أن " Beth " كان حولها بعض الناس جدتين وأختها الكبرى كانت " Beth " تركز إلى حد ما على جهاز iPad ولم تعترف إلا من حين لآخر بالنشاط والأشخاص من حولها ، في الواقع ، في منتصف الطريق تقريبًا من خلال ملاحظة الآيباد ، دخلت إحدى الجدات وأخت " Beth " الكبرى إلى غرفة الطعام لصنع الكعك وعلى " Beth " أن تنتهي من وقت الآيباد كي تنظم إليهما . أثناء اللعب ، كانت تنظر للأعلى وعندما يقول أحد أفراد العائلة شيئًا ما ، لكنها لا ترد ، وبدلاً من ذلك تعيد انتباهها إلى مقاطع الفيديو التي يتم تشغيلها على الشاشة أمامها. حتى عندما حاولت جدتها التحدث عما يتم عرضه على الشاشة ، استمرت " Beth " في المشاهدة ولم ترد ، في الملاحظة الثانية ، أمسكت " Beth " بيد شقيقتها " Cora " عندما جاءت " Cora " للوقوف بجانبها ، لكن انتباههما كان مركّزًا على الشاشة ، وليس على بعضهما البعض ، وبعد لحظة ، عادت " Cora " إلى المطبخ لتناول الإفطار . عندما لم يكن جهاز iPad موجودًا ، بدت " Beth " أكثر اهتمامًا بالآخرين ، خاصة في المرة الأولى التي شاهدتها فيها ، عندما دخلت إلى غرفة الطعام ، وضعت نفسها على الفور بين أختها وجدتها ، وركزت انتباهها على الأثنتين ولمست جميع المكونات المختلفة وبدت حريصة على أن تكون جزءًا من النشاط ، على الرغم من أنها لم تتمكن من القيام بأي من الملء الفعلي للأكواب. كانت متحمسة بشكل خاص عندما وضعوا الوعاء بعيدًا وذهبوا إلى المطبخ للعثور على "الخلطات". وقد منحها هذا فرصة لتكون مشاركًا أكثر نشاطًا في الملاحظة الثانية ، كانت عائلة " Beth " في غرفة الطعام تتناول الإفطار بينما كانت " Beth " تلعب. كانت تراهم لكنهم لم يشاركوا في اللعبة ، . عندما كنت الوحيد القريب منها ، حاولت إشراكي في لعبتها ؛ كانت تخبرني عن سياراتها ، وتظهر لي حيوانات المزرعة المختلفة وتطلب مساعدتي عندما حاولت وضع الدمى في مكانها ، لفترة وجيزة من الوقت الذي كانت فيه أختها في الغرفة ، كانت تحاول أن تنظر إليها عندما تطلب المساعدة ، وعندما دخلت جدتها الغرفة ، قامت " Beth " أن اتبعتها ، وهو اختلاف واضح عن عدم الرد عندما غادرت الجدة و" Cora " الغرفة في أول ملاحظة لجهاز iPad. بشكل عام ، أظهر لي الكثير من الجانب التفاعلي من " Beth " مما رأيته عندما كانت تستخدم جهاز iPad .