تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الأولى لمرحلة الطفولة (2) ترجمة الباحث / عباس سبتي

الجزء الثاني من دراسة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة اللغة : عندما شاهدت لأول مرة استخدام " Beth " لجهاز iPad ، تساءلت بإيجاز عن مدى استخدام " Beth " للغة ، في تلك الدقائق العشرين ، سمعتها تقول شيئًا واحدًا فقط مثل "wapeh" ، لكن لم أستطع ولا جدتها تفسيره ، كان ما تبقى من اتصالها غير لفظي : لقد عرضت لعبة على جدتها ، وكانت تنظر إلى الأعلى عندما تسمع أشخاصًا يتحدثون من حولها ، لكنها لم ترد شفهيًا. وبالمثل ، في ملاحظة الآيباد الثانية ، لم يكن الأمر حتى النهاية ، عندما تحول انتباهها إلى الدمية ، سمعت جملة كاملة منها ("حبيبي. ماذا حدث؟") قبل ذلك كانت قد قالت فقط "هذا" أثناء إشارتها إلى iPad . بمجرد أن ابتعدت " Beth " عن جهاز iPad ، كان هناك تحول جذري ، أثناء مساعدة عائلتها في صنع الكعك ، قدمت خمسة تعليقات واضحة ؛ بعض كلمات الجدة كانت ترددها ، ولكن أيضا بعض كلامتها عبارات أصلية ،في ملاحظة اللعبة الثانية ، تحدثت 17 مرة بكلمات مستقلة ؛ جميعها تقريبًا تتعلق باللعبة أو تسمي أسماء الدمى التي كانت تستخدمها ، وبعضها كان عبارة عن كلمات مفردة ، مثل "حصان" أو " لغز " ، كان العديد من الكلمات أيضًا عبارة عن جمل كاملة ("الحصان يذهب هناك." أو "إلى أين تذهب؟"). كانت ملاحظة اللعبة الثانية مثيرة للاهتمام بشكل خاص لأنه تمامًا مثل جهاز iPad ، كانت " Beth" تلعب بشكل مستقل ، وعندما كان لديها جهاز iPad ، كانت صامتة تمامًا تقريبًا ، ولكن مع دمى السيارات والألغاز وحتى الكتب ، كانت " Beth " تتحدث مع الدمى ، أتساءل عما إذا كان هذا بسبب أن " Beth " كانت تروي عن أفعالها ، ولهذا قالت "هذا" عندما لمست شيئًا ما على شاشة iPad أو على نطاق أوسع ، أن الألعاب التقليدية أعطت لنفسها التحدث بكلمات وجمل . أعطى وقت استخجام جهاز iPad " Beth " لاستكشاف واستمتاع بأنغام الموسيقى ، في مقابلتي مع والدتها ، ذكرت أن " Beth " تحب الموسيقى ، بالفعل ، لذا حاولوا العثور على تطبيقات متعلقة بالموسيقى لها ، لم تكن " Beth " تستخدم تطبيقًا موسيقيًا على وجه التحديد ، ولكن كان من الواضح أنها كانت تستمتع بتشغيل الموسيقى في مقاطع الفيديو ، كانت تقفز وترقص عندما يتم تشغيل الموسيقى على الجهاز اللوحي أثناء كلتا الملاحظتين . حركة أعضاء البدن : بالنسبة للجزء الأكبر ، بقيت " Beth " في مكان واحد بينما كانت تستخدم جهاز الآي باد، كانت هناك بعض حالات وقوفها ، مثل حالة الركوع وحالة الرقص وهي ما تزال في نفس المكان ، وفي كل مرة أو مرتين عندما تشتت انتباه " Beth " ، كانت تبتعد قليلاً عن الطاولة ، وبشكل عام كان هناك القليل جدًا من الحركة البدنية لها التي شاركت في لعبها القائم على جهاز الكمبيوتر اللوحي. تطلب منها الجهاز اللوحي إبقاء يديها بشكل نشط ، كانت هناك حالات متعددة وهي تتلاعب بما رأته على جهاز الشاشة باستخدام يديها. حيث نقرت على جهاز الشاشة لاختيار مقطع فيديو جديد ما لا يقل عن اثنتي عشرة مرة ، كما أنها نقرت بأصبعها لإيقاف مقطع الفيديو ، وقامت بالضرب بأصبعها بشدة والتمرير للأسفل أو عبر الشاشة لمعرفة مقاطع الفيديو الأخرى المتاحة لها حتى تتمكن من تحديد أحدها ، بجانب هذه الاستخدامات التقليدية لجهاز iPad ، أمضت " Beth " عدة دقائق في ملاحظات جهاز iPad وهي تستكشف هذا الجهاز وحالته ، حاولت وضع أصابعها في بعض الثقوب بالشاشة . في ملاحظة ذات صلة ، في الملاحظة الأولى ، توقفت " Beth " عن اللعب بجهاز iPad لأنها كانت مشتتة وهي تلمس أرجل طاولة القهوة. بالنسبة إلى" Beth " خلقت أحاسيس العالم المادي انسحابًا قويًا بعيدًا عن الاستخدامات التقليدية للجهاز اللوحي ، جيث ذكرت والدتها شيئًا مشابهًا عندما ناقشت مشاعرها الشخصية حول استخدام جهاز iPad مع الأطفال الصغار ، قالت الأم : إنها تؤمن بأهمية استكشاف العالم المادي والتأكد من أن أطفالها لديهم متسع من الوقت للقيام بذلك ، ثم أضافت أن ابنتها على وجه الخصوص كانت مهتمة باستكشاف العالم من خلال حوسها المادية وكانت تقضي وقتًا في لمس الأشياء ، مثل الكراسي . بالإضافة إلى أصابعها ، بدا أن عيني " Beth " كانت تعمل بجد أيضًا ، لقد لاحظت باستمرار في كلتا المرات التي لاحظت فيها أن عيونها كانت مثبتة تمامًا على جهاز iPad ونادرًا ما كانت تنظر بعيدًا عن الشاشة ، على الرغم من أنني شاهدت عينيها تتحرك وتتتبع الأرقام عبر الشاشة ، لاحظت أيضًا هذا التتبع المركّز عندما كانت تخبز مع عائلتها ، عندما استخدمت الجدة و" Cora " ملعقة كبيرة لوضع الخليط في علبة ووعاء كيك ، ظلت عين " Beth " مركزة على الملعقة وهي تشاهد الملعقة وهي تنتقل من وعاء خليط الكيك إلى القصدير والعودة مرة أخرى . كان تتبع العين أحد التداخلات القليلة بين لعبة " Beth " التكنولوجية ولعبتها التقليدية ، في اللعبة التقليدية ، حظيت " Beth " بفرص اللعب الحركي الدقيق والكلي ، حتى في إعداد الخبز ، كانت تتجول وتحمل المكونات بالإضافة إلى استكشاف بطانات وعاء كيك وهي تلتقطها وتعيدها إلى العلبة والوعاء . عندما شاهدت " Beth " تلعب بألعابها ، رأيت الكثير من النشاط البدني لها ، تقف ، تمشي ، تركض في أرجاء الغرفة بينما تلتقط دمى السيارات وترسلها إلى أسفل المنحدر ، وتحرك دمى حافلة المدرسة ، واستكشفت ألعابًا أخرى في الغرفة ، حتى أنها رقصت على أداء أغنية الحافلة " The Wheels on the Bus " ، أظهرت الإشارة / الإيماءة عند عرض دمى الحيوانات في الكتب وتمكنت من إخراج قطع الألغاز من اللغز واستبدالها ؛ وتسمية مثالين على الأعمال الحركية الدقيقة التي أظهرتها ، باختصار ، قدمت لها كل لعبها التقليدية مجموعة من الفرص لتحريك ـ أعضاء جسدها بالكامل ، في حين أن الجهاز اللوحي منحها فرصًا حركية قليلة ثابتة فقط المهارات المعرفية من الناحية المعرفية ، لاحظت أن " Beth " تُظهر فهمها لكيفية عمل جهاز iPad ، وكذلك تفعل ما يبدو أنه استكشافات للتجربة والخطأ لمعرفة المزيد عن الجهاز، بدت " Beth "واثقة جدًا من النقر على الشاشة ، لم تتردد في تحركاتها وفي المرة الأولى التي لم يتغير فيها الفيديو فور نقرها ، نقرت على الشاشة مرتين أخريين في تتابع سريع في محاولة لتشغيل الفيديو. بدت أيضًا واثقة من التمرير. لقد لاحظت في مناسبات قليلة ما بدا وكأنه حركات مترددة على الشاشة. كانت هناك أوقات كانت تضع فيها كفها بالكامل على الشاشة ثم تنظر إلى يدها ثم تنظر إلى الشاشة. في أحيان أخرى كانت تمرر يدها عبر الشاشة ، وبعد ملاحظة عدم وجود تغيير في الشاشة ، كانت تحاول حركة مماثلة بإصبعها ، يبدو أن هذا يعني لي أنها كانت تراقب السبب والنتيجة فيما يتعلق بجهاز iPad. مارست " , Beth " في لعبتها التقليدية عددًا من المفاهيم الفكرية المختلفة. أثناء إرسال دمى السيارات والأشياء الأخرى إلى أسفل لعبتها المنحدرة ، كانت قادرة على معرفة السبب والنتيجة ، ولكن أيضًا التفكير في الحجم النسبي (انخفضت السيارة بشكل مختلف عن المدقق / الملاحظ) ، والمنحدرات ، والجاذبية. كانت أيضًا قادرة على إنشاء علاقة رمزية بين قطع الألغاز الحيوانية ونظيرتها في الحياة الواقعية ، مع ممارسة وعي خاص أثناء نقل قطع الألغاز إلى كائنات أخرى على الطاولة ثم العودة إلى قطع اللغز . الانتباه على الرغم من أن " Beth " نظرت باهتمام شديد إلى جهاز iPad أثناء استخدامها للجهاز ، بدا أن اللعب جذب انتباهها بشكل أفضل. كانت هناك عدة مرات عندما كانت " Beth " تستخدم جهاز iPad لاحظت وجود لعبة قريبة منها ، مثل دمى الضفدع وغيرها من الدمى ، وبدأت في استكشاف تلك اللعبة ، من المحتمل أن يعود هذا إلى ملاحظة والدة " Beth " بأن " Beth " كانت تعتمد على حاسة اللمس كثيرا للغاية ، أرادت أن تفعل شيئاً بيداها أكثر مما تسمح به الشاشة ، ولذا ستبدأ في التفكيك وإعادة تجميع المكعبات معًا أو الاعتناء بالدمية بينما لا تزال تستخدم جهاز iPad اسميًا. في بعض الأحيان ، يعود انتباهها إلى الشاشة بعد لحظة أو اثنتين ، وفي بعض الأحيان تجذب اللعبة تركيزها تمامًا . بينما عندما كانت " Beth " تخبز مع جدتها ، ظلت تراقب أو تساعد ولم تشتت انتباهها ، في هذه الحالة ، كان هذا يرجع جزئيًا على الأقل إلى حقيقة وجود العديد من الألعاب الأقل تشتيتًا في غرفة الطعام والمطبخ مقارنة بغرفة المعيشة حيث كانت " Beth " تلعب سابقًا في الملاحظة الثانية ، لعبت " Beth " بعض الألعاب المختلفة ، لكنها بقيت مع معظمها لفترة طويلة قبل الانتقال إلى اللعبة التالية ظل جهاز iPad يجذب نظرها لفترة طويلة ، لكن يبدو أنه لم يلفت انتباهها كما فعلت ألعابها الأخرى. في الواقع ، حتى عندما كانت تستخدم جهاز iPad ، كانت تشاهد مقطع فيديو ربما لمدة 30 ثانية ثم تختار مقطع فيديو جديدًا، كان هناك عدد قليل جدًا من مقاطع الفيديو التي جذبت انتباهها لأكثر من دقيقة . الطفلة الثانية : Anna ، عمرها 20 شهرًا ملاحظات : نظرًا لأن والدة " Anna " كانت حاملًا في شهرها التاسع تقريبًا بطفلها الثاني ، فقد تمكنت من تحديد موعد زيارة واحدة معها فقط. الملاحظة الأولى: المكان: منزلها الحاضرون الآخرون: والدتها الوقت : 8:15 – 9:15 اللعب التقليدي " Anna " تجلس على طاولة بحجم طفل بها كرسيان ، وتجلس والدتها على الأخرى ، توجد سلة بها ثلاث أوعية من عجين اللعب وبعض أدوات الرسم على الطاولة ، تحاول " Anna " رفع الغطاء عن عجينة اللعب ، ولكن دون جدوى ، سلمتها إلى والدتها التي رفعت الغطاء. تأخذ " Anna " الحاوية للخلف وتضربها رأسًا على عقب على الطاولة حتى تخرج عجينة اللعب . سلمت قطعة لأمها ، وطلبت من الأم "كرة" تلتزم الأم بلف عجينة اللعب على شكل كرة وإعادتها إلى " Anna " ، سلمت " Anna " قطعة أخرى إلى والدتها وطلبت "كرة" مرة أخرى ، عندما تلقت الكرة الثانية ، تضع " Anna " الكرات داخل فتحة صندوق بريد خلفها على الحائط ، ثم تفتحها وتعيدها للخارج ، . تعيد كرة واحدة إلى والدتها ، التي تلفها حول إبهامها. "أين ذهبت إصبعي؟" هي تسأل. " Anna " تسحب عجينة اللعب من أصبع إبهام والدتها وتضع إصبعها بالداخل ، ثم تخلعه وتسلمه لي " سارة" أضع عجينة اللعب على أحد أصابعي وسحبتها " Anna " وحاولت أن تضعها على إصبعها مرة أخرى. تأخذها مرة أخرى وتقول ، "أنا أصنع كرة" وتدحرج عجين اللعب بين يديها ، وتضع كرتها على الأرض ، وتلتقط حاوية عجين اللعب وتتظاهر بالشرب منها ، تلتقط عجينة اللعب مرة أخرى وتتظاهر بأكلها " num , num " . تقول "قطع عجين اللعب" وتأخذها والدتها إلى المطبخ لتلتقط سكينًا ، وعادت مع إناء ، لكنها بعد ذلك تسقطها. وتزحف " Anna " على الأرض ، وتزحف تحت كرسي أمام المدفأة ، وتخرج للخارج وتتجول في الغرفة ، تمسك الغطاء خلفها وتقول والدتها إنه غطاء الموقد ، ردت " Anna " : مدفأة ، وتضع يديها على الغطاء ، وهي ناظرة إلى جهاز الشاشة ، تقوم من المقعد إلى كرسي بجانبها ، وتمسك بيديها على ساق ، تقول "هاي " Bumpa " ، مرحباً " كلب ، Bailey " ، والأم توضح أن " Bumpa " هو جدها و" Bailey " هو كلبه وغالبًا ما يتحدثون عبر الهاتف. تعلن وتقول " Anna " عن "ركوب" ، وذهبت إلى حصانها المطاطي ، وتتسلق عليه وتبدأ في القفز بينما تغني الأم أغنية Bonanza. تقول " Anna " "ركوب". ثم تنحني للأمام وتلف أذن حصانها ، تتوقف " Anna " بجانب طاولة نشاطها ، وتضغط على المفتاح ، مما يؤدي إلى إيقاف المفتاح ، ثم تلمس كل زر وتدور في دائرة حول الطاولة. اللعب بجهاز الآيباد : " Anna " تجلب معها دمية صغيرة لتلعب بجهاز الآيباد ، تضع الدمية على الأريكة ، تقول "الطفل يتسلق" ثم تتسلق بجانب الدمية. تقوم الأم بتشغيل جهاز iPad وتسأل ، "ماذا تريدين أن تفعلي؟ ردت بـ "هذا" وتشير إلى أيقونة ، تختار والدتها التطبيق ، وهو موقع " Sesame Street website " ، يوجد تشغيل فيديو وخط تمرير أفقي لمقاطع الفيديو الأخرى لمشاهدتها ، " Anna " تحدق في الشاشة باهتمام. بعد حوالي 30 ثانية ، تلمس صورة من الأسفل ؛ اختيار مقطع فيديو جديد ، وتنقر عليه ثلاث مرات بشكل شديد عندما لا يتغير الفيديو على الفور ، تحرك " Anna " إصبعها عبر الشاشة للتمرير وتحديد مقطع فيديو آخر ، وأثناء قيامها بذلك ، أوضحت لي الأم أنها تستمتع بمشاهدة برنامج Sesame Street وأيضًا مشاهدة YouTube Kids التي تسميها "أطفال يضحكون" تنظر " Anna " من الشاشة إلى الأعلى وتطلب تطبيق "أطفال يضحكون". ثم تضغط " Anna " على زر الصفحة الرئيسية وتستخدم إصبعها السبابة لتحديد الرمز الصحيح للتطبيق المطلوب . تشاهد الفيديو الذي يظهر وإصبعها في فمها ، ولا تزال تحدق بالكامل في الشاشة. ينتقل الفيديو إلى وضع ملء الشاشة وبعد بضع ثوانٍ ، تلمس الشاشة ، مما يعيدها إلى العرض العادي مع قائمة التمرير في الأسفل. ثم تختار مقطع فيديو جديدًا. بعد 20 ثانية ، تقوم بالتمرير واختيار مقطع فيديو مختلف ، تشاهد مقطع فيديو لفتيات صغيرات يلعبن بالدمى وتقول ، "نام الطفل" ثم تحرك إصبعها للتمرير واختيار مقطع فيديو جديد ، تراقب وإصبعها في فمها وتمرر لسانها على إصبعها ، نظرت لفترة وجيزة عندما تسمع والدتها تقول مخيف ،. ثم تعيد انتباهها على الفور إلى الفيديو المعروض على الشاشة ، وتختار مقطع فيديو جديدًا لمشاهدته . "ماذا يفعل الاطفال ؟" تسأل والدتها ، لكن " Anna " لا تجيب ، وتسأل الأم مرة أخرى ، هذه المرة أيضًا تفرك " Anna " ظهرها ولكنهالا تزال تركز على الشاشة ، وتشاهد مقطع فيديو واحد للأولاد في سن المرحلة الابتدائية يبحثون عن بيضة عملاقة لمدة 2-3 دقائق قبل تبديل مقاطع الفيديو وهي تضغط على زر الصفحة الرئيسية ، تسأل الأم عما إذا كانت تريد أن تنظر إلى الصور ، تحدد " Anna " تطبيق الصور بدون مساعدة وتفتحه ، وتلمس الشاشة لاختيار مقطع فيديو لها ، حيث تجلس على كرسي مرتفع وتتناول الطعام ، وقالت هذا كرسي ل " Ellie " في إشارة إلى ابن عمها الأصغر الرضيع الذي لا يزال يستخدم كرسيًا مرتفعاً . بعد مشاهدة مقطع الفيديو ، تختار " Anna " تطبيقًا للعبة الحروف الأبجدية ، والذي يطلب من المستخدم تتبع حرف على الشاشة. تحاول " Anna " تمرير إصبعها على سطر الحرف A ، لكن الشاشة لا تقرأ الحرف ، حاولت مرة أخرى ، ثم طلبت من الأم المساعدة ، تستجيب الأم لطلبها ، تضع يدها على يد " Anna " في تتبع الرسالة ، تقول " Anna " : " Anna " تتبع" ، تدفع السهم الذي يشير إلى المشهد التالي ، ”الأرنب B " ، تقول " Anna " " والأم تساعدها مرة أخرى في تتبع المشهد ، بعد دقيقة أخرى ، أعلنت " Anna " وداعًا iPad" وقالت والدتها "حسنًا" وأوقفت تشغيله ، ثم شرعت " Anna " في البكاء. "هاتف. اى باد ، وتركل برجلها ، وهي تبكي مستلقية على الأرض والأم تحاول تهدئتها . التحليلات كانت " Anna " أكثر ثقة في استخدامها لجهاز iPad من الطفلة " Beth " ؛ من المحتمل أن يرجع ذلك إلى حقيقة أن" Anna " تستخدم جهازها مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع ، وعادة ما تكون مشغولة أثناء قيام والدتها بالطهي في المطبخ . التفاعلات الاجتماعية : مثل " Beth " ، تفاعلت " Anna " مع الناس من حولها قليلاً جدًا بينما كانت تستخدم جهاز iPad ، عادة ستكون والدة " Anna " في مكان آخر بينما تستخدم " Anna " جهاز iPad ، ولكن هذه المرة ، جلست كلاهما على الأريكة في غرفتهما العائلية معًا ، ومع ذلك ، لم تحاول " Anna " التفاعل مع والدتها واستجابت بالحد الأدنى لمحاولات والدتها لإشراكها ، عندما شاهدت والدة " Anna " الفيديو مع " Anna " وسألت : "ماذا يفعل الأطفال؟" لم تستجب " Anna " للإشارة اللفظية أو الجسدية (فرك الظهر) وبدلاً من ذلك استمرت في مشاهدة الفيديو على الشاشة ، كان بإمكانها سماع الكلمات التي كانت والدتها تقولها ، كما يتضح من رد فعل " Anna "، عندما أخبرتني والدتها عن "الأطفال الذين يضحكون" ، حيث طلبت ذلك على الفور هذا المقطع . من بين الأطفال الثلاثة الذين لاحظتهم ، واجهت " Anna " صعوبة في وضع جهاز الآيباد بعيدًا عنها ، بينما أصبح الأطفال الآخرون مشغولين باللعب وفصلوا أنفسهم عن أجهزتهم اللوحية ، حاولت والدة " Anna " إلى أخذ جهاز iPad بعيدًا منها ، على الرغم من أن " Anna " قالت إنها انتهت ، عند هذه النقطة ، ألقت " Anna " بنفسها على الأرض وبدأت في الركل والبكاء ، لم تبكي لوقت طويل ، لكن من الواضح أنها كانت مستاءة لبقية الزيارة ، خلال مقابلتي مع والدة " Anna " ، ذكرت أن " Anna " كانت بحاجة إلى الكثير من المساعدة في التخلص من جهاز الآيباد بينما لم تفعل ذلك أثناء ملاحظتي لها ، عادة قبل أن يسمح ل " Anna " باستخدام جهاز الآيباد ، تحدثوا عما سيحدث عندما يحين يحدث وقت الوداع . كانت التفاعلات بين الأم وابنتها مختلفة جدًا في السيناريوهين . بينما لم تبدو " Anna " مهتمة باللعب مع والدتها أثناء توفر جهاز iPad ، ولكن عندما استخدمت عجينة اللعب ، كانت الأم مشاركة متساوية في اللعب ، قامتا معًا بلف عجينة اللعب بشكل كرات ، ووضعتا أصابعهما في عجينة اللعب، في بعض الأحيان ، كانت " Anna " تطلب من والدتها المساعدة وتلتزم والدتها بذلك ، لقد لاحظت أيضًا أن كل واحدة منهما كانت تروي بين الحين والآخر أفعالها للأخرى ، على سبيل المثال ، غنت والدة " Anna " أغنية" Bonanza "عندما قفزت " Anna " على لعبة الركوب الخاصة بها ، لقد كان فرقًا ملحوظًا بين هذه والفتاة الصغيرة التي بدت منغمسة جدًا في جهاز شاشتها لدرجة أنها لم ترد على سؤال والدتها ، فقط في نهاية وقت جهاز iPad ، عندما كانت" Anna " تجرب تطبيق تتبع الحروف الأبجدية ، طلبت المساعدة قائلة "أمي ساعديني " ، لكن بدا واضحًا أن " Anna " كانت معتادة على استخدام جهاز iPad للعب الفردي . اللغة : تحدثت " Anna " كثيرًا بينما كانت هي ووالدتها تلعبان معًا ، لاحظت أنا أن " Anna " تحدثت (11) مرة مختلفة أثناء عملها مع عجينة اللعب وهي تلعب في جميع أنحاء غرفة المعيشة ، وتحدثت سبع مرات أثناء استخدام جهاز iPad ، وتباعدت تلك الحالات عن بعضها ، خلال اللعبة التقليدية ، استخدمت " Anna " كلماتها لتقديم طلبات من والدتها ، على سبيل المثال طالبت والدتها بصنع كرة من العجين لها ، تحدثت " Anna " أيضًا كعضوة في لعبتها ، قائلة "أنا أصنع كرة" أو "أركب" عندما ركبت على لعبة الحصان الخاصة بها كررت" Anna " أيضًا كلمات والدتها عندما استكشفت المنطقة المحيطة بالمدفأة وسمت والدتها الأشياء التي تفاعلت معها . أثناء استخدام جهاز iPad الخاص بها ، تحدثت " Anna " في الغالب لتقديم مساعدة لها ، أو في حادثتين لوصف ما رأته على الشاشة. عندما ذكرت والدتها "أطفال يضحكون" (وهو اسم لمقاطع فيديو قصيرة للأطفال متوفرة عبر تطبيق YouTube) كررت " Anna " العبارة على الفور كطلب مساعدة ، بينما كانت " Anna " تشاهد مقاطع الفيديو الخاصة بالأطفال ، لاحظت مقطع "الطفل نائم" ، وهي تشارك ما كان يحدث في هذا الفيديو . كما تلقت " Anna " بعض التدريبات في لعبة الحروف الأبجدية عندما لعبت لعبة الحروف ، ويبدو أنها كانت لعبة مألوفة لديها ، عندما انتقلت من الحرف "أ" إلى الحرف "ب" ، كانت قادرة على قول ، "أرنب. B ، "تمامًا كما في اللعبة ، ويشير هذا إلى معرفتها باللعبة والمقدمة الصغيرة التي قدمتها للربط بين الحروف والأصوات التي تصدرها ، ومع ذلك ، من هذه الحالة ، بدا أن " Anna " كانت أكثر اهتمامًا بجانب تتبع الحروف في اللعبة حيث أمضت وقتًا أطول بكثير في محاولة "كتابة" الحروف بدلاً من نطقها . حركة أعضاء البدن : تمامًا مثل الطفلة" Beth " ، كانت " Anna " ثابتة أثناء استخدام جهاز iPad ؛ ظلت جالسة على الأريكة ولم تتغير عن وضعها الأصلي ، بخلاف محاولة الجلوس على الأريكة ، لم يكن هناك أي عمل إجمالي واضح ، ربما قدم جهاز iPad ل " Anna " بعض التدريب في الجلوس والبقاء في مكان واحد لفترة أطول. كان هناك الكثير لتلاحظه حول عملها الحركي الجيد ، كانت أفعالها على شاشة جهاز iPad مقصودة للغاية ، كانت قادرة على النقر والتمرير على جهازالشاشة ، ومع ذلك فقد واجهت صعوبة في تتبع الحروف عندما سحبت تطبيق اللعبة ، وهذا ليس بالأمر الغريب بالنسبة لطفل في سن " Anna " ، لأنه يتطلب مهارة أكثر من السحب البسيط عبر الشاشة الذي يتطلبه التمرير ، تمكنت أنا أيضًا من ملاحظة المزيد من المهارات الحركية الدقيقة ل " Anna " أثناء لعبها بعجينة اللعب ، يتطلب هذا النشاط سلسلة من الحركات أكبر مما فعله جهاز iPad في ذلك اليوم ، عملت " Anna " بجد في محاولة فتح غطاء الحاويات ، ووضع عجينة اللعب على أصابعها وسحبها مرة أخرى ، ودحرجتها على شكل كرات ، وكان لديها فرص لاستخدام أصابعها ويديها بالكامل أثناء اللعب ، بالإضافة إلى ذلك ، أعطتها عجينة اللعب قدرًا أكبر من المدخلات الحسية ، بدلاً من الشاشة المسطحة الملساء ؛ كانت قادرة على غرس إصبعها في ليونة ومرونة في العجينة . الأدوات / المواد على الرغم من هذا ، مثل جهاز iPad ، فأنه أيضًا يتيح الجلوس ، وجدت " Anna " العديد من الأسباب للنهوض ، ووضع عجينة اللعب في فتحة الحقيبة والذهاب إلى الغرفة الأخرى للعثور على سكين تقطع به عجين اللعب ، وبالفعل وبعد حوالي عشر دقائق من وقت عجين اللعب ، كانت " Anna " حريصة على اللعب بطرق تسمح لجسمها كله بالحركة ، زحفت على الأرض وتحت الكرسي وتجاوزت حاجز المدفأة ، مع لمس قطع الأثاث المختلفة وهي تتحرك من مكان إلى آخر ، لقد أنهت حركاتها عن طريق القفز لأعلى ولأسفل على حصانها المطاطي ، في نفس الوقت قدمت لها هذه الأنشطة معًا الكثير من المدخلات الحسية عبر أعضاء جسدها. المهارات المعرفية اعتمدت " Anna " على معرفتها الخاصة بأسرتها في كلا من نوعي الملاحظة ، في مرحلة ما خلال جولتها حول غرفة المعيشة ، توقفت لتزعم تلقيها مكالمة هاتفية وهمية من جدها ، "هاي بومبا. مرحبًا كلب بيلي ". كما أوضحت والدة " Anna " ، فإن جدها لا يعيش في المدينة ، لذا فإن الكثير من تفاعلاتهم ومحادثاتهم تتم عبر الهاتف. في هذه الحالة ، كانت " Anna " تفكر في هذه الديناميكية من خلال لعبتها ، أثناء مشاهدة مقطع فيديو قديم لها وهي جالسة على كرسي مرتفع على جهاز iPad ، قالت " Anna " ، "كرسي Ellie المرتفع" ، رأت صورة طفل جالس على كرسي مرتفع وهذا ما أعاد إلى ذهنها صورة ابن عمها الصغير الذي زار منزلهم مؤخرًا. أتاح النظر إلى الصور ومقاطع الفيديو على جهاز iPad ل " Anna " رؤية نفسها عندما كانت أصغر سنًا ، كما أظهر قدرتها على تكوين روابط عقلية بين ما تراه على جهاز الشاشة وما عاشته من ذكريات في حياتها الخاصة . أظهرت " Anna " الكثير من اللعب التخيلي أثناء عملها مع لعبة عجينة اللعب ، تظاهرت بالشرب من وعاء العجين كما لو كان كوبًا وتظاهرت بأكل عجينة اللعب بحماسة ، "num ، num". بعد ذلك مباشرة قررت " Anna " أنها بحاجة إلى سكين ، لذلك ربما كان جزءًا من خطتها لعرض لعبة الأكل التي بدأتها ، هذه مجرد تكهنات ، لأنها عندما حصلت على السكين ، أصبحت على الفور مهتمة بألعاب مختلفة ولم تعد تستخدم عجينة اللعب ، يُعد التظاهر باللعب مثل هذا أمرًا مهمًا لعدد لا يحصى من الأسباب التي لا تقتصر على القدرة على التصرف وفهم الأحداث أو الأنشطة التي مر بها الطفل بشكل أفضل ، وفرص تطوير الفكر الرمزي الذي يعد الأساس الذي يُبنى عليه معظم التعلم الأكاديمي ، وممارسة الأعراف الاجتماعية . يبدو أن معظم وقت " Anna " الذي يصرف على iPad يوضح ما تعلمته حول كيفية تأثير أفعالها على جهاز iPad ، وأنها قد طورت بالفعل قدرًا كبيرًا من الإلمام بالجهاز ، وأصبحت تثق بأفعالها دون تردد قد ينطوي على تجربة ، كما لاحظت أثناء مناقشة نشاطها البدني خلال هذه الملاحظة ، وكانت " Anna " قادرة على النقر على الشاشة والتمرير عبر القوائم الموجودة فيها للعثور على ما تريد. عندما سألت والدتها عما إذا كانت " Anna " ترغب في إلقاء نظرة على الصور ، فقد تمكنت " Anna " من إغلاق تطبيق YouTube والعثور على تطبيق الصور بشكل مستقل . الانتباه ظلت " Anna " شديدة التركيز عندما كانت تستخدم جهاز iPad. على الرغم من أنها أحضرت دمية صغيرة إلى الأريكة معها ، بمجرد أن تحمل " Anna " جهاز iPad بيدها ، فأنها لم تتفاعل مع الدمية مرة أخرى إلا بعد بضع دقائق من وضع جهاز iPad بعيدًا عنها ، ظل انتباهها بالكامل على الشاشة ، باستثناء بعض ردود الفعل على حديث والدتها ، على الرغم من أن هذه الأشياء تبدو وكأنها تجذب تركيزها فقط عندما يتعلق الأمر بجهاز iPad نفسه ، كما هو الحال عندما طلبت مقطع " أطفال يضحكون " ، هذا شيء تطرقت إليه والدتها في المقابلة معها ، كانت الأم قلقة بشأن مدى تفاعل " Anna "عندما يكون لديها جهاز iPad وما إذا كان ذلك يعد مفيدًا لها أم لا تمكنت " Anna " من الحفاظ على انتباهها لمدة عشر دقائق تقريبًا أثناء اللعب بعجينة اللعب ، ولقد أمضت وقتًا أقل في الأنشطة الأخرى التي شاركت فيها خلال تلك الفترة ، لكنها أظهرت بشكل عام مستوى مناسب من الناحية التنموية من التركيز في لعبها ، على الرغم من أنها ظلت تركز على جهاز iPad طوال الوقت الذي كانت تستخدمه فيه ، إلا أنها كانت تغير باستمرار ما تراه على الشاشة. اختارت مقاطع فيديو جديدة ، أحيانًا بعد ثوانٍ قليلة من بدء مقطع الفيديو السابق ، لذلك بينما جذب الجهاز انتباهها ، لم يكن كل ما كانت تشاهده أن تفعله . الطفلة الثالثة : Sofia ، 26 شهرا الملاحظات الملاحظة الأولى: المكان: منزلها حضر آخرون: والدتها وشقيقها الرضيع الوقت : 4- 5 مساءا اللعب التقليدي " Sofia " تضع لعبة " jack " في صندوق الدمى على الأرض . "الدب" تقول مشيرة إليه (هناك دب هناك وليس مهرج تقليدي). ثم تلتقط قطعة بشرائط ملونة مختلفة عليها ، تقول "وردي" وهي تشير إلى الشريط الوردي " أزرق" وهي تشير إلى الشريط الأزرق ، تضع ذلك على كرسي صغير بجوار رف الألعاب وتلتقط زجاجة حليب لطفل دمية ، "هزها" ، تقول وهي تهز الزجاجة . ثم تنظر إلى لوحة مفاتيح بيانو صغيرة على رف ألعابها ، و تقول "لوحة المفاتيح" وهي تنزلها وتضعها على الأرض ، "أمي" تسأل والدتها " Jane "على الجانب الآخر من الغرفة ، ردت والدتها "أنت تعرفين كيفية تشغيله." ثم تدير " Sofia " المقبض الذي يعمل على لوحة المفاتيح ، تصفق بلطف ثم تضغط على أحد مفاتيح البيانو ؛ يبدأ هذا بمزيج من الأغاني التي تبدأ بـ لعبة الحروف الأبجدية ABCD ، فتقول " Sofia " "إنها ABCD" ، تهز رأسها مع أنغام الموسيقى ، أثناء الاستماع إلى الأغاني ، تصفق ، تقوم بالضغط على المفاتيح المختلفة التي تصدر أصواتًا ولكنها لا تغير الأغاني التي يتم تشغيلها ، مع بدء أغنية جديدة أخرى ، تقول " Sofia " "قف" في دهشة ، ثم تضيف: "إنها سعيدة وتعرف ذلك." ، " Sofia " لا تزال جالسة ، لكنها تحرك جسدها مع أنغام الموسيقى تتغير الأغنية على لوحة المفاتيح ، وتشير " صف ، صف – طابور " ، تقوم " Sofia " بالتصفيق مع وضع يديها على ركبتيها ، وتردف "إنه ليس صف / طابور ، إنه وميض متلألئ ،" واستمرت بالتصفيق والغناء ، إنها تضع دمية الدب في صندوق وهي تهمهم . بعد دقيقة أو دقيقتين ، تشير " Sofia " " إلى تنورتها وتقول وتصفها "بنطالي الجينز" ثم تبدأ بالإشارة إلى كل الألوان على ملابسها وتقول أسماء الألوان ، "لون القرنفل. أزرق. أحمر . تتغير الأغنية لتجعل أذنيك تتدلى ، تصفق وتضرب " Sofia " بيديها وهي جالسة ، تقول "لوحة المفاتيح" ، وتغيرت الأغنية إلى أغنية "ba ba black sheep". ، " نعم سيدي ، خروف أسود " ، وهي تصفق بيديها ، ثم نظرت إليّ وإلى دفتر ملاحظاتي ، ثم انتقلت إلى الرف الخاص بها وأخرجت رسمًا مبتكرًا ماجنا ، تستمر باللعب مع لوحة المفاتيح ، بينما تجلس على لوحة المفاتيح تعزف تقول : أفضل أغنية "Old MacDonald" بدأت في العمل على رسم " Magna Doodle " بالقلم ذهابًا وإيابًا عبر اللوحة ، وتسأل " أوه ، أمي ، هل رسمت لي صورة؟ " ردت " Sofia " “Jacob7” ، تواصل الاستماع إلى الموسيقى وهي ترسم ثم تشير إلى الشاشة وتقول ، "رائع يا أمي!" تسحب أحد الطوابع وتسحبه عبر الشاشة ، وتلتقط ختمًا آخر وتحرك كلا الختمين عبر الشاشة ، واحدًا في كل يد. . بعد الحركة ، نظرت إلى دفتر ملاحظاتي مرة أخرى وقالت ، "المزيد من الواجبات المنزلية ، Tyler8 ، واجب منزلي." كما تشرح لي " Jane " من هو تايلر (ابن المربية) تضيف " Sofia " : Nina ، Nanny ، أمي ، Nanny " ، تعود إلى رسم الشعار المبتكر الماجن ، "واجبي المنزلي" تقول وهي ترسم على الشاشة ، تمسح الشاشة ، وتضع السبورة في حضنها ، وتبدأ في رسم الخطوط ، تمسح الشاشة مرة أخرى ، وتلتقط ختم الأرنب وهذه المرة تضغط عليه وتقول "أرنب. الأرنب الأرنب " ، تضع الختم في فمها ثم تهز رأسها وتعيده للخارج. قالت وهي ضاحكة: "أنا آكله ". اللعب بالآيباد : " Sofia " تحمل iPad والدتها وهي جالسة على الأرض ، تختار رمزًا لتطبيق YouTube ، ثم تضع جهاز iPad في حضنها. تنقر على صورة كاريكاتورية غوريلا على شاشة iPad ، والتي تبدأ مقطع فيديو ، "Jungle Boogie". قالت " جهاز آيباد أمي " وهي تستمع إلى الموسيقى وتشاهد الفيديو ، قالت لأمها وأمها تزيل الغطاء عن جهاز iPad: "إيقاف". أعادت " Sofia " بعد ذلك اختيار تطبيق YouTube وتواصل مشاهدة الفيديو وهي تمسكه بيديها في حجرها. تقول "بصوت عالٍ" ثم غيّرت مستوى الصوت ، وتضيف "هذا الزر" عندما تجد زر الصوت ، تقوم " Sofia " بتدوير جهاز iPad ثم تدويره مرة أخرى حتى يعود إلى وضعه الأصلي. تنظر إلى الأعلى وتبتسم ثم تعيد بصرها إلى جهاز iPad. ينتهي الفيديو ويظهر إعلان لفيديو آخر. قالت لأمها: "انظري إلى البومة " ثم تختار " Sofia " مقطع فيديو عن خنزير ، حول ذيل خنزير. تقول "Piggy" وهي تحمل جهاز iPad وتحدق دون أن ترفع عينيها عن الشاشة ، تقول أمي ، وهي على الأريكة التي تحمل طفلها ، "لم أشاهد هذا الفيديو من قبل ، هل هي جديدة؟ " تنظر " Sofia " لأعلى ثم تنظر إلى الفيديو دون الرد . عند انتهاء الفيديو ، تظهر اقتراحات فيديو جديدة على الشاشة، " Sofia " تختار الفيديو التالي ، بعد أقل من دقيقة ، تختار بعد ذلك مقطع فيديو جديد من القائمة أسفل الفيديو ؛ إنه فيديو سابق ، تراقب حتى النهاية ، ثم تقول ، "واحدة جديدة". تنقل الفيديو من وضع ملء الشاشة إلى العرض العادي وتقوم بالتمرير لأسفل في القائمة الجانبية لتحديد مقطع فيديو جديد ، إنها تضحك وتشير كما تفعل ذلك ، واختارت خيارها التالي ، ولكن بعد حوالي 30 ثانية ، تزيل جهاز iPad من حضنها ، وتجلس فوق رسومات الشعار المبتكرة التي تحمل وسادة في الجزء السفلي ، وتضع جهاز iPad بين قدميها ، يتم تشغيل أغنية عدة مرات في الفيديو وهي تغني معها بضع عبارات ، "العب معي" ، "المقص" ، "1 ، 2 ، 3". بعد تشغيل الأغنية للمرة الثانية ، تتوقف عن الكلام وتشاهد الشاشة في صمت . بعد ذلك ، تختار " Sofia " فيديو جديدًا. بينما يبدأ الفيديو ، ترى بومة تطير عبر الشاشة ، تلاحظ " البومة". بعد ذلك ، يعرض الفيديو أغنية "Itsy Bitsy Spider" وتردد " Sofia " مع الفيديو ، في نفس الفيديو ، تغير المشهد إلى مشهد تقول " Sofia " "إنها تمطر". ثم بدأت في غناء أغنية "Rain ، Rain go away" قبل ثوانٍ من بدء تشغيل تلك الأغنية في الفيديو ، ثم اندفعت " Sofia " إلى الوراء والتقطت الختم من رسمتها المبتكرة Magna Doodle. يستمر تشغيل الفيديو وهي تغني وهي تستخدم الطوابع على Magna Doodle الملاحظة الثانية المكان: منزلها الحضور : والدتها وأخوها الرضيع النائم الوقت : 4-5 مساء اللعب التقليدي : بناءً على طلب " Sofia " ، أحضرت والدتها حقيبة ظهر " Minnie Mouse من الرف الجداري قبل أن تدخل المطبخ لتفقد العشاء. "افتحيه ، سحاب البنطلون." تقول وهي تحاول فك الضغط. "أرى ميني هناك." بعد معاناة لمدة دقيقة ، استدارت " Sofia " إلي " Sara ساعديني " ( سارة اسم الباحثة ) وبدأت الحقيبة ، وقلبت الحقيبة رأسًا على عقب وتخرج مجموعة من الكتل ذات الشعر الخشن ، تنظر داخل الحقيبة وتبدأ في سحب القطع الموجودة ، وجلست وسط الألعاب ، ثم قامت ووقفت مرة أخرى. "سيدة. سيدة "تقول وهي تنظر حولها حتى تجد شخصية أنثوية ،" أجدها " ، تشير إلى سيارة في المجموعة وتتذكر "أمي أصلحيها " ، "أمي أمي تعالي ، تنادي " Sofia " وتأتي والدتها من المطبخ وتعرض عليها مساعدتها في بناء المنزل (تأتي مجموعة الكتل معًا كإطار صغير للحظيرة) ، قائلة ، "دعونا نعثر على كل القطع للمنزل". تلتقط " Sofia " قطعة عليها ساعة وتدفعها على قطعة مسطحة كبيرة. تظهر لها والدتها المكان الذي من المفترض أن تذهب إليه ، وتقوم " Sofia " بتسليم والدتها قطعة أخرى ، تسألها ، "هل أنت بحاجة إلى هذا يا أمي؟" تواصل الأم بناء المنزل بينما تكدس " Sofia " بعض الكتل الصغيرة ذات الشعر الخشن. تلتقط مقعدًا صغيرًا ، "أنا أحتاج هذا يا أمي ." تخبر والدتها التي تقول "حسنا ما هو؟ تقول " Sofia " مقعد؟ " ترد ."لا. مقعد. مقعد يذهب هناك. أشارك أمي " أنت تقومي بعمل رائع " عند هذه النقطة تكون الأم قد انتهت من صنع الحظيرة. تسألها صوفيا ، "أمي أغلقي الباب؟ "تحاول الأم أن تدرك أن الباب لا يغلق تمامًا ،" هل يجب أن نحاول إصلاحه؟ " وهي تسأل. تراقب " Sofia " والدتها وهي تأخذ بعض القطع وتعيد وضعها من جديد ، وتقول ، "نعم أمي تعمل". ثم تلتقط " Sofia " قطعة المقعد مرة أخرى وتوضع على أرضية المنزل ، "المقعد يذهب هنا" ، تلتقط " Sofia " تمثال خروف ، وتقول إنها تضعه في المنزل وتردف: "أنا بحاجة إلى هذا أمي " ، تلتقط حيوانًا آخر ، تقول "ديك" قبل أن تضع الديك بالداخل أيضًا ، تتذكر " Sofia " وتقول "أبي يبني منزلاً" ، تلتقط " Sofia " لافتة على عمود وتحاول وضعها في المنزل. "لا" تقول عندما لا تستطيع إدخال العمود بالمنزل ، "أين ذهب؟" تتساءل بصوت عالٍ وهي تحاول البحث بأماكن أخرى . تفتح " Sofia " باب المنزل. قالت لوالدتها: "إنه مفتوح" ، أخبرت أمها " أنه مفتوح " وتساءلت الأم " أنت فتحته" ، تقول " Sofia " "أغلق" وهي تغلق الباب ، "انه مفتوح." أثناء قيام " Sofia " بذلك ، وتمشي والدتها بعيدًا لتفقد الطعام. "عمل جيد" ردت الأم على رواية " Sofia " ، وتلتقط " " Sofia " دمي الديك مرة أخرى ، وتكرر الأم "قم برسم رسومات الشعار المبتكرة." ، ثم تقولها صوفيا مرة أخرى . تبدأ " Sofia " في أخذ القطع من المنزل ثم تعيد توصيلها ، "لقد أصلحتها بالفعل" ، تقول " Sofia " . أنها تفرق القطع مرة أخرى ، تقول"الباب يعمل الآن" ، و تلتقط " Sofia " دمية حصان من المجموعة وتنظر إليه وتقول "الحصان". تمشي معه عبر كتلة مسطحة طويلة ، وترد " اخرج " . ثم تبدأ " Sofia " في السعال ، "أمي ، أحتاج ماء." تأخذها الأم إلى المطبخ لشرب الماء ، عندما تعود تضحك وتقول ، "عدت!" تجلس وتتساءل ، "أمي تبني منزلًا مرة أخرى؟" تأتي والدتها وتسأل " Sofia " مرة أخرى. " أمي تبني البيت" وأمها تعيد تجميع المنزل ، تلتقط الأم الشكل الذكوري من المجموعة وتضع أداة في يديه ، تسأل " Sofia " ، "سيدة لديها واحدة" وهي تلتقط الشكل الأنثوي ، وتضيف: "أمي تفعل ذلك". تشجع الأم " Sofia " على المحاولة ، لكن " Sofia " تصر ، "لا. أمي "حتى توضح لها والدتها كيفية القيام بذلك ، ثم يرن الهاتف وتذهب الأم إلى غرفة أخرى لترد هلى الهاتف ، تحمل " Sofia " دمية الرجل وتحاول إعادة الجرافة في يديه ، تستمر في اللعب بالكتلة ذات الشعر الخشن لبضع دقائق أخرى ، ثم خرجت من الغرفة إلى والدتها وطلبت ، "أمي. جهاز الآيباد ؟" توافق الأم وتعود إلى الغرفة ، وتساعدها والدتها في تنظيف الكتلة الخشنة ، ثم تجلس " Sofia " على الأرض وتسلمها جهاز الآيباد . العب بالآيباد : تدير" Sofia " جهاز iPad بحيث تنقلب الشاشة ثم تعيده مرة أخرى ، تقوم بالتمرير على طول الشاشة الرئيسية لتحديد أحد التطبيقات: Candy Crush. قالت "إنه ظهر" وهي تنقر على الشاشة أثناء تحميل التطبيق. "إنه ظهر ، لا ، لم يظهر ، انتظر." ، أخيرًا ، ينتهي التطبيق من التحميل ، تنقر على عناصر القائمة واحدة تلو الأخرى بحيث تفتح نافذة منبثقة ثم تغلقها. تستخدم " Sofia " إصبعها للتمرير على طول الخريطة التي تملأ الشاشة الرئيسية ، تلمس رمزًا واحدًا ينبثق من نافذة ، "آه!" تقول بنبرة حماسية ، تضغط على الزر الموجود أسفله ، وتستغرق النافذة المنبثقة بضع ثوانٍ للتحميل ، "أوه. تقول " Sofia " ، وبينما كانت تلعب ، عادت والدتها إلى الغرفة الأخرى للقيام ببعض الأعمال ، لوحة مفاتيح لجهاز " Sofia " قريبة منها وتحدث ضوضاء فجأة ، و تضحك " Sofia " وتنظر لأعلى لفترة وجيزة ثم تعيد انتباهها إلى الشاشة. تقول: "إنها تصدر ضوضاء " . . نظرت إلى الشاشة قائلة "إنها صفراء" وهي تنظر إلى لون خلفية اللعبة ، وتلمس أيقونة تُظهر عجلة دوارة ، "إنها تدور ، أنه حصاني horsie " ، " Sofia " وهي تلاحظ ، في زاوية الشاشة صورة لبومة نائمة تقول " Sofia " ، وهي تنقر على الصورة وتتغير الشاشة وتستيقظ البومة الآن ، "لا ، عيون البومة مفتوحة" ، تقول " Sofia " وهي تلمس الصورة مرة أخرى والشاشة تعود إلى الوراء ، "هذه البومة نائمة." تعود إلى قائمة الرموز على الجانب الآخر من الشاشة ؛ هناك ثلاثة رموز ، وهي تلمس كل منها بدورها وتفتح النوافذ المنبثقة ثم تغلقها ، عن طريق لمس علامة ( x ) في الزاوية من النافذة ، بعد ذلك ، تستخدم إصبعها للتمرير على طول الخريطة. "ألعاب" ، تقول بصوت عال : "ألعاب" ، تكرر بصوت أهدأ ، تغلق تطبيق Candy Crush عن طريق لمس زر الصفحة الرئيسية أسفل جهاز iPad. تضع " Sofia " إصبعها في الجزء العلوي من الشاشة وتسحب لأسفل ، لتفتح ميزة البحث ، تستكشف لوحة المفاتيح للحظة ، وتكتب أحرفًا مختلفة. يُظهر البحث رمز YouTube وتحاول لمسه ، "إنه قادم. نعم إنه قادم! " " Sofia " تختار مقطع فيديو. في البداية ، لاحظت وقالت "هذا هو الحاخام ،" Jake " ، وذكرت اسم الشخصية الرئيسية في الفيديو ، "أسمعه" ، كما تقول عندما تبدأ الأغنية الرئيسية ، إنها تضحك وتلمس البقعة على جهاز iPad الذي يجعل الفيديو في وضع ملء الشاشة ، كما تقول "أنا أكبر". أثناء تشغيل الكارتون ، رفعت رأسها في الوقت المناسب لاستماع إلى الموسيقى ، ولثانية وجيزة ثم توقفت ، مع التركيز بعينيها على الشاشة ، بعد حوالي 30 ثانية بدأت بالاستماع إلى الموسيقى مرة أخرى. وضعت إصبعها على متتبع الوقت للفيديو وحركت إصبعها للخلف ، وأعادت لف الفيديو ، "سأبدأ من جديد". ومع ذلك ، لا يعود الفيديو إلى البداية. لذا حاولت مرة أخرى. ما زالت غير ناجحة ، ضغطت على زر الصفحة الرئيسية في جهاز iPad. ثم تنقر على أيقونة YouTube لإعادة تشغيل التطبيق لا يزال الفيديو في المنتصف ، لذا تسحب إصبعها مرة أخرى للترجيع. عندما لا يعمل هذا ، تختار فيديو آخر من القائمة المجاورة للفيديو عندما يبدأ هذا الفيديو ، تستخدم " Sofia " إصبعها للتمرير إلى أسفل القائمة الجانبية. قالت "أنا أغني hookie-pokie " وتختار مقطع فيديو جديدًا ،وعندما يبدأ هذا الفيديو ، تختار مقطع فيديو آخر ثم مقطع فيديو ثالث. في هذا الفيديو ، بدأت في المشاهدة ، وهي وتحرك قدميها مع أنغام الموسيقى ، بينما تنظر إلى الشاشة ، كانت إحدى يديها تلامس سجادة ، وعينيها ما زالت تحدق بالشاشة طوال تشغيل الفيديو . . بعد الانتهاء من الأغنية ، تعرض الشاشة صورًا لمقاطع فيديو أخرى تستمر " Sofia " في مشاهدتها ، ثم تبدأ في التمرير للأسفل في قائمة الفيديو إلى الجانب حتى تختار قائمة جديدة ، في هذه الأثناء يستيقظ شقيقها الذي كان نائمًا بجوارها وهو يبكي. تقول " Sofia " "مصاصة" بينما تعود والدتها إلى الغرفة لتفقد الطفل ، " Sofia " تضع جهاز iPad على الأرض وتدور بجسدها حول الجهاز بحيث تكون الشاشة الآن مقلوبة ، تختار مقطع فيديو جديدًا. يطلق عليه "مفاجأة لعبة رائعة". بعد 15 ثانية ، تختار " Sofia " لعبة فيديو أخرى ثم فيديو آخر ، أخيرًا بقيت نلعب لعبة " Mickey " لمدة دقيقة تقريبًا ، في الفيديو ذكر المتحدث كلمة قلادة ، تقف " Sofia " على الفور وتطلب من والدتها " قلادتها" ، تقوم والدتها بإحضار مجموعة مجوهرات ل " Sofia " وتبدأ " Sofia " في ارتدائها بعد انتهاء الفيديو في الخلفية التحليلات : أظهرت" Sofia " أكبر قدر من التحكم في جهاز iPad من بين الأطفال الثلاثة. قد يكون هذا بسبب كبر سنها قليلاً ، حيث كانت قد بلغت شهرين قبل هذه الملاحظة. ويرجع ذلك أيضًا على الأرجح إلى حقيقة أن " Sofia " كانت تتمتع بأكبر قدر من الخبرة مع أجهزة iPad ؛ كانت تستخدمها حوالي ثلاثة أو أربعة أيام في الأسبوع لمدة عام . التفاعلات الاجتماعية : عندما وصلت في أول زيارة لي مع " Sofia " ، كانت والدتها تطعم شقيق " Sofia " الصغير وتشاهدها أمها وهي تلعب ، أدى هذا إلى الحد من فرص " Sofia " للانخراط في الأنشطة الاجتماعية ، على الرغم من أن والدتها كانت تجيب أحيانًا عن أسئلتها بينما كانت " Sofia " تلعب وتستجيب الأم لها كلما نادتها " Sofia " ، لذلك في تلك الزيارة الأولى ، كان هناك اختلاف بسيط في مقدار التنشئة الاجتماعية بين اللعب على جهاز iPad وغير iPad ، في الملاحظة الثانية كان هناك فرق ملحوظ ، لعبت " Sofia " وأمها مع الكتل الخشنة معًا لمدة 15 دقيقة تقريبًا حتى أجرت " Jane " مكالمة عمل وخرجت من الغرفة الرئيسية للرد عليها ، بينما لعبت " Sofia " بمفردها مع الكتل الخشنة لمدة خمس دقائق أخرى ، ثم ذهبت إلى والدتها لطلب جهاز iPad وعادت والدتها للمساعدة في إعداده ، هذه المرة ، على الرغم من أن والدة صوفيا غادرت الغرفة بعد بضع دقائق للعودة إلى عملها ، واصلت " Sofia " اللعب بجهاز iPad لمدة 15 دقيقة أخرى قبل أن تقرر اللعب بقلائدها بدلاً من اللعب بالجهاز . اللغة أظهرت " Sofia " قدرًا كبيرًا من اللغة في جميع ملاحظاتي لها ، أثناء استخدام جهاز iPad ، تحدثت ( 12 ) جملة في الملاحظة الأولى و( 20 ) جملة في الملاحظة الثانية ، واستخدمت كلماتها لعدة أغراض : لتقديم طلباتها ، مثلاً عندما طلبت من والدتها أخذ حقيبة جهاز iPad ؛ لتروي أثناء قيامها بأداء العديد من الإجراءات على جهاز iPad (على سبيل المثال ، "بصوت عالٍ" و "هذا الزر" أثناء قيامها بضبط مستوى الصوت) ؛ لمراقبة ما شاهدته على الشاشة ، كذلك عندما قالت " البومة نائمة" بعد رؤية البومة بأعين مغلقة في تطبيق " Candy Crush " ؛ وغنت بمفردها الأغاني التي يتم تشغيلها على iPad. بصرف النظر عن الطلبات المتقطعة ، لم تكن " Sofia " تتحدث إلى أي شخص على وجه الخصوص ؛ فكانت تتحدث وهي تلعب بشكل مستقل ، بينما لم تكن تستخدم لغتها لتكون اجتماعية ( حوار مع الآخرين ) ، كانت لا تزال تستخدم لغتها كجزء من لعبتها ، يتماشى هذا مع "خطاب Vygotsky الخاص" ، من خلال تحدث عن لعبتها ، كانت " Sofia " توضح عملية تفكيرها وتخطط لها أثناء استخدام جهاز iPad الخاص بها . استخدمت " Sofia " لغة أكثر أثناء اللعب بألعابها الأخرى . كانت هناك ( 27 ) جملة مميزة في الملاحظة الأولى و( 34 ) جملة في الملاحظة الثانية ، ففي الملاحظة الأولى ، حيث كانت " Sofia " تعزف غالبًا بالبيانو الخاص بها ، كانت معظم اللغة تقوم مرة أخرى بالتسمية والسرد والغناء جنبًا إلى جنب مع أنغام الموسيقى على البيانو الإلكتروني الخاص بها ، مما يؤدي إلى طرح بعض الأسئلة المثيرة للاهتمام حول كيفية مقارنة الأجيال القديمة من الألعاب الإلكترونية مع جهاز iPad المعاصر ، ولكن على أية حال ، كانت " Sofia " تستكشف مهاراتها اللغوية من خلال الموسيقى ، لا سيما سماعها لها وهي تحاول التأكد من الأغنية التي يتم تشغيلها (لوحة المفاتيح قدمت اللحن ، ولكن ليس كلمات الأغاني) ، ولكن في الملاحظة الثانية ، كانت نصف عبارات " Sofia " على الأقل موجهة نحو والدتها ، لقد تحدثت إلى والدتها عن لعبتهما بالكتل الخشنة ، وما هي القطع التي توضع في مكانها ، وماذا تفعل مع الأشكال المختلفة ، والحاجة إلى بناء الحظيرة ثم إصلاحها ، في هذه الملاحظة ، لم أستطع أن أرى فقط كمية مفردات لغوية ل " Sofia " ، ولكن أيضًا كيف استخدمت لغتها في بيئة اجتماعية وكيف سمحت اللغة لها بممارسة مشاركة المواد مع شخص . أظهرت " Sofia " أيضًا اهتمامها الناشئ بالكتابة على مدار هذه الملاحظات . ففي زيارتي الأولى ، لاحظت " Sofia " أنني أكتب في دفتر ملاحظاتي وتواصلت معه عندما يقوم ابن مربية الأطفال بواجبه المنزلي. ثم أنزلت رسم الشعار المبتكر " Magna Doodle " م الخاص بها وبدأت في "الكتابة" باستخدام القلم المرفق ، بينما واصلت الرسم قالت "واجبي المنزلي" ، خشية أن يكون هناك أي شك حول طريقة تفكيرها. عندما استخدمت تطبيق " Magna Doodle " ، قامت بتسمية رسوماتها على اسم والدتها وشقيقها الرضيع ، مما يشير إلى قدرتها على ربط الرموز بأشياء من العالم الحقيقي ، وهي مهارة مهمة في مرحلة ما قبل القراءة والكتابة . بينما كنت أقول وداعًا للعائلة في كلتا الزيارتين ، جلست " Sofia " على الأريكة بجوار والدتها وسألت عن "البريد الإلكتروني؟" عند هذه النقطة ، ستفتح الأم جهاز iPad لتطبيق معالجة الكلمات وستقوم " Sofia " بالنقر فوق حروف مختلفة على لوحة المفاتيح ، كما علمت أنا في مقابلتنا ، فإن والدة " Sofia " كانت في إجازة أمومة ، وبالتالي فهي تعمل في كثير من الأحيان في المنزل ، هذا يعني أن " Sofia " ترى أمها " Jane " تستخدم جهاز iPad أكثر من ذلك بكثير ، لا سيما الكتابة ، تمنح "رسائل البريد الإلكتروني الخاصة ل " Sofia " فرصة أخرى لاستكشاف اللغة المكتوبة . حركة أعضاء الجسم : معظم الوقت كنت أراقب " Sofia " وهي جالسة ، بخلاف أنها تأخذ الألعاب من على الرفوف ، لم تقدم اللعبة التي لاحظتها الكثير في طريق الفرص الحركية الإجمالية ، الاستثناء الآخر كان عندما كانت " Sofia " تستخدم البيانو الخاص بها ، تمامًا كما كانت عندما كانت تستخدم جهاز iPad ، كانت لديها لعبة إلكترونية في حضنها وهي جالسة ، لكنها حركت جسدها ويديها للعزف بالبيانو ، وكان هذا بالتأكيد مختلفًا عن مستوى حالة السكون الذي أظهرته مع اللعب بجهاز iPad . زودتها بقية اللعب مجموعة متنوعة من الطرق لاستخدام يديها ، كان لدى " Sofia " التحكم الحركي الدقيق للقيام بأكثر من النقر والتمرير على الشاشة ، ويمكنها أيضًا استخدام زر التحكم في مستوى الصوت ، على الجانب لضبط الصوت ، كذلك يمكنها إرجاع الفيديو الذي كان يتم تشغيله على تطبيق YouTube ، عن طريق تحديد النقطة الصغيرة على خط تقدم التشغيل وتحريكها للخلف. كان هذا هو المكان الوحيد الذي لم تنجح فيه على الفور في إجراء عمل ما ، لأنه كان المكان الذي يتطلب أكبر قدر من التحكم باليد والأصابع.و احتاجت أن تضغط بإصبعها إلى على بقعة صغيرة جدًا مع تحريك هذا الإصبع أيضًا عبر الشاشة. ومع ذلك ، كانت قادرة على أداء العمل جزئيًا ، مما أظهرت قدرًا كبيرًا من المهارة والتحكم . أظهرت " Sofia " مهارة مماثلة في استخدام ألعابها الأخرى . كانت قادرة على تشغيل لوحة المفاتيح الصغيرة الخاصة بها ، الأمر الذي يتطلب تشغيل زر صغير ، وبالمثل ، طلب منها رسم الشعار المبتكر ماجنا أن تمسك القلم الرفيع ، وتتلاعب بالرموز ، ثم تسحب علامة تبويب الممحاة لأسفل لمسح ما بالشاشة ، وكل حركة تتطلب منها مسكة مختلفة ، تعتبر الكتل الخشنة التي استخدمتها خلال الزيارة الثانية براعة وحيلة ، مما يسمح للأطفال باكتساب قوة اليد أثناء اللعب ، كانت " Sofia " تحاول لصق الكتل معًا وتفكيكها ، في بعض الأحيان كانت قادرة على القيام بذلك بشكل مستقل عن الأم ، وفي أحيان أخرى كانت بحاجة إلى والدتها لتساعدها ، ووضع استخدام هذه الألعاب في منطقة نموها القريبة كما وصفها " Vygotsky " (Miller ، 2011)) ، وجدت أيضًا تحديًا في لعبة كانت تستمتع بها ، كانت للأشكال أيادي صغيرة مشكلة على شكل حرف ( c ) تم صنعها لحمل أدوات الزراعة ،كانت " Sofia " مصممة على امتلاك هذه الأشكال والأدوات ، وعملت بجد لإدخال الأدوات الرفيعة في الأيدي الصغيرة. على الرغم من أنها احتاجت في النهاية إلى طلب المساعدة لتحقيق رغبتها ، فإن ممارسة التعامل مع الأشياء الصغيرة جدًا ستساعدها في تحسين تنسيق اليد وتقويتها . المهارات المعرفية كانت " Sofia " ماهرة بشكل كبير في الدراية والتعامل بالأشياء الموجودة في بيئتها ؛ كانت تعرف ما يجب أن تفعله لجعل ألعابها تحقق رغباتها ، كما هو متوقع ، كان هذا واضحًا بشكل خاص في استخدامها لجهاز iPad. كانت تعرف كيفية تحديد التطبيقات ومقاطع الفيديو داخل التطبيق ويمكنها التمرير عبر القوائم ، في الواقع ، في مناسبتين على الأقل بعد أن اختارت " Sofia " شيئًا ما على الشاشة ، لم يتم تحميله على الفور ، لكنها كانت تتمتع بخبرة كافية في التعامل مع iPad لدرجة أنها كانت تعلم أنها بحاجة إلى الانتظار ، حتى أنها قالت في وقت ما ، "إنه قادم. لا ، لن يأتي ، سوف انتظر." عرفت " Sofia " كيفية ضبط مستوى الصوت عندما يكون مرتفعًا جدًا ، وجعل مقطع الفيديو في وضع ملء الشاشة ، وإعادة تشغيل أحد التطبيقات عندما لا يفتح لها (كان هذا عندما حاولت إرجاع مقطع فيديو إلى البداية). تتطلب هذه الإجراءات الإضافية معرفة أكثر شمولاً بجهاز iPad من الموضوعات الأخرى المعروضة ، على الأرجح لأن " Sofia " كانت الأقدم والأكثر خبرة مع iPad . خلال الملاحظة الثانية ، تمكنت أنا من رؤية " Sofia " تمارس بعض تجارب التجريب والصواب والخطأ ، استكشفت تطبيق Candy Crush ، الذي قالت والدتها إنها عثرت عليه بالصدفة قبل أيام قليلة ، كانت " Sofia " تنقر على أيقونات مختلفة على الشاشة بدورها وتراقب ما سيحدث ، كانت هناك ثلاثة من هذه الرموز في عمود رأسي على جانب الشاشة ، ونزلت في الخط. مراقبة ما سيظهر على الشاشة ، ثم إغلاق تلك النافذة والانتقال إلى التالية ، وتصفحها جميعًا مرتين. ، جربت أيضًا لعبة البومة في الزاوية اليمنى العليا من الشاشة ، واكتشفت أنها ستتحول البومة من النوم إلى الاستيقاظ بنقرة (سيؤدي هذا أيضًا إلى تغيير بقية الشاشة لتعكس ما إذا كان النهار أو الليل). بمجرد أن اكتشفت هذا ، عرضته عدة مرات بفرح . أظهر جهاز iPad أيضًا قوة ذاكرة " Sofia " في مناسبات قليلة ، خلال الملاحظة الثانية كانت متحمسة لاختيار شريط فيديو لـ " Rabbi Jake " ، وهو مسلسل كرتوني طورته الحاخامية الموسيقية التي تعرفت عليها " Sofia " على الفور ، في الواقع كان هذا هو الفيديو الذي حاولت إرجاعه ، على أمل مشاهدته مرة أخرى من البداية ، في الملاحظة الأولى بينما كانت تشاهد مقاطع فيديو لأغاني الأطفال ، لاحظت " Sofia " أنها كانت منهمكة في الفيديو وبدأت تغني "إنها تمطر ، إنها تمطر" قبل أن تبدأ الأغنية فعليًا على الفيديو . بداية الجلسة الأولى ، لعبت " Sofia " بشكل أساسي لعبتين : لعبة البيانو و لعبة Magna Doodle. ، كانت لعبة البيانو لعبة أكثر سلبية ، نظرًا لأنه كان في مكان يتم فيه تشغيل الموسيقى فقط ، على الرغم من أنه قدم إلى " Sofia " بعض التغذية الراجعة ، ستستمر الأغاني في العزف حتى عندما تلمس " Sofia " مفتاحًا ، لكن النغمة ستلعب أيضًا ، من نواح كثيرة ، كان لعبة البيانو أكثر سلبية من جهاز iPad ؛ تطلب الأمر نقرة بسيطة للحصول على رد ، كانت هناك إجراءات أقل لاستكشافها مقارنة بتطبيق Candy Crush حيث كان هناك الكثير من أنواع ردود أفعال المختلفة على نقرها اعتمادًا على مكان سقوطها ، مع البيانو ، جلست صوفيا ، وانتقلت إلى الموسيقى ، وغنت الأغاني ؛ تشبه إلى حد كبير الطريقة التي تصرفت بها أثناء الاستماع إلى أغاني الأطفال لاحقًا باستخدام جهاز iPad من ناحية أخرى ، سمحت رسومات Magna Doodle بالعديد من طرق اللعب ، لم يقتصر الأمر على السماح لها بالكتابة والرسم ، وهي مقدمة لمحو الأمية والفكر الرمزي بشكل عام ، بل استخدمتها " Sofia " أيضًا للعب التظاهر والتصنع ، أخرجت اللعبة في الأصل بعد أن لاحظت أنني أكتب في دفتر ملاحظاتي وسمت ذلك قائلة "واجبي المنزلي". ثم بدأت في الكتابة عليه ووصفته بواجبها المنزلي ، كانت تستخدمها حتى تشعر وكأنها جزء من طقوس رأت الآخرين يفعلونها ، بالإضافة إلى نفسي ، كانت على دراية بأن ابن مربيتها يقوم بواجبه المنزلي ، فعلت " Sofia " شيئًا مشابهًا مع جهاز iPad ، عندما كانت تجلس بجوار والدتها وهي تتصفح "البريد الإلكتروني". في هذه الحالة ، كانت تستخدم جهاز iPad للعب التظاهر أثناء تجربتها لأنشطة والدتها . الانتباه كان هناك القليل من الملاحظات في مقارنة الاهتمام الذي أولته " Sofia " لألعابها المختلفة ، بقيت بارعة معها تقريبًا لفترات طويلة من الوقت قبل الانتقال إلى نشاطها التالي المختار . التحليل الأولي : عند مراقبة هؤلاء الفتيات الثلاث أثناء اللعب ، كانت هناك بعض أوجه التشابه المذهلة بالإضافة إلى العديد من أوجه الاختلاف التي ربما توفر بعض الأفكار حول كيفية استخدام الأطفال الصغار لأجهزة iPad وما يعنيه ذلك عن دور أجهزة الشاشات الإلكترونية في حياة هؤلاء الأطفال الصغار . التفاعلات الاجتماعية : استخدم جميع الأفراد الثلاثة أجهزة iPad الخاصة بهم بشكل مستقل ؛ كان هذا صحيحًا في كل من ملاحظاتي وما قالته لي أمهاتهم في مقابلاتهم ، كان جهاز iPad أداة مناسبة للأمهات اللاتي يحتجن إلى إنجاز شيء ما ويحتجن إلى أن يكون طفلهم آمنًا ومشغولًا أثناء قيامهن بذلك ، مثل طهي العشاء أو الاستعداد في الصباح ، يتماشى هذا مع البحث الذي أجرته شركة Common Sense Media (Zero to Eight,2013 ، والتي وجدت أن أكثر من 50٪ من الآمهات استخدمن أجهزة شاشة اللمس لإشغال الأطفال أثناء قيام الأمهات بالأعمال المنزلية ، صدمتني هذه الاستخدامات الانفرادية على الفور تقريبًا أثناء الملاحظات لأن العديد من الدراسات التي تدعم استخدام الأطفال لجهاز iPad تشجع على القيام بذلك جنبًا إلى جنب مع أحد الوالدين ( Mendelsohn, et al., 2010; Vandewater, et al., 2006 ) . أشارت أمهات كل من " Beth " و " Sofia’ " إلى أنهما في معظم اليوم تقومان في رعاية الأطفال واللعب معهم ، وليس اشغالهما بأجهزة التكنولوجيا ، لذلك بينما كانت هناك فترات قصيرة من اللعب الانفرادي ، كان لا يزال لدى الأطفال الكثير من الفرص للعب الاجتماعي ، بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن جهاز iPad كان بمثابة لعبة فردية أثناء ملاحظاتي ، إلا أنه كان له أيضًا استخدامات أخرى تم وصفها لي في مقابلات الوالدين ، كانت " . Anna " وهي تحب إلقاء نظرة على صورها وأصدقائها على جهازها اللوحي ، كانت " Sofia " و" Anna " تجلسان مع والديهما وتجلسان وهما تتحدثان عبر " Skype " مع أفراد الأسرة خارج المدينة ، في ظل هذه الظروف ، كان جهاز iPad في الواقع يُمكِّن الأطفال على التفاعلات الاجتماعية . . اللغة كان هناك انخفاض ملحوظ في كمية اللغة التي يستخدمها الأطفال مع جهاز iPad مقارنة باللعب التقليدي. كان هذا ملحوظًا مع " Beth " التي استخدمت مفردات اللغة في تجربتيها على جهاز iPad ، كلمات قليلة فقط ، ولكن عندما كانت تشارك في لعبة أخرى ، استخدمت ما مجموعه 22 كلمة. وجدت أنا أيضًا اختلافًا في لغة " Sofia " وبدرجة أقل من طفلة " Anna " هؤلاء الأطفال ، الذين أعربوا عن لعبهم بالمكعبات الخشنة والسيارات وعجينة اللعب ، ظلوا صامتين تقريبًا أثناء استخدامهم لأجهزة الآيباد ، "مخصصة للداخل" كما وصفتها والدة " Anna " ، تجاهل الأطفال جميعًا محاولات من قبل أفراد عائلاتهم للتحدث معهم لصالح مشاهدة أي فيديو كان يُعرض على الشاشة في تلك اللحظة ، وهذا مهم بشكل خاص في ضوء عمل ( 2010، Woolridge and Shapka ) في دراستهما ، كان الأطفال والأمهات يستخدمون لعبة إلكترونية (وليس جهاز iPad) معًا وما زال الأطفال يتحدثون بلغة أقل ، في ملاحظاتي ، كان الأطفال يستخدمون لعبتهم الإلكترونية بمفردهم وأعربوا عن لغة أقل مما فعلوا في اللعب مع أحد الوالدين أو بمفردهم في اللعب التقليدي . في ملاحظة أكثر إيجابية ، جعل جهاز iPad الأطفال يستمعون إلى أنغام الموسيقى . استمتعت كل من " Sofia " و " Beth " حقًا بالاستماع إلى الموسيقى على الجهاز اللوحي والرقص والغناء أحيانًا ، تعد الموسيقى جزءًا مهمًا من تطور الطفل في السنوات الأولى من عمره ، فهي تساعد الأطفال على تطوير مهارات الاستماع ، وتعلمهم بلغة بطريقة جذابة بشكل خاص وتجلب لهم السعادة ( Kemple, Batey, & Hartle, 2004 ) هناك العديد من الطرق المختلفة للاستمتاع في الموسيقى ، لكن الاستمتاع والرقص هما طريقتان مهمتان ، وفي هذه الملاحظات ، أثبت جهاز iPad أنه وسيلة يمكن من الاستمتاع والرقص على أنغام الموسيقا بالنسبة لهذه المرحلة العمرية للأطفال . حركة أعضاء الجسم : في ملاحظاتي ، أعطى جهاز iPad العديد من الفرص للأعمال الحركية الدقيقة ، لكن لا شيء بالنسبة للمحرك الإجمالي. هذا ليس عيبًا وهناك العديد من الألعاب التقليدية التي يمكن قول الشيء نفسه عنها ، ومع ذلك ، حتى فيما يتعلق بالحركة الدقيقة ، بدت العضلات المستخدمة أثناء حركة الجسم ضئيلة ، حيث يتطلب جهاز iPad عمل إصبع واحد أو إصبعين للنقر ، والضرب ، والتنزيل ، وما إلى ذلك ، التطبيقات التي شاهدت أنا الأطفال يستخدمونها لم تمنحهم أي فرصة لاستخدام أجزاء أخرى من اليد ، ناهيك عن اليد بأكملها ، هذا مشابه للملاحظات التي قدمها كل من Price, Jewitt, and Crescenzi ( 2015 ) في ملاحظاتهما حول رسم الأصابع. تمامًا كما في تلك الدراسة ، فإن الأنشطة التي لا تستخدم أجهزة iPad التي اختارها المشاركون عندما شاهدت لعبهم التقليدي ؛ السيارات والمكعبات الخشنة ولعب العجين ؛ منحهم العديد من الفرص لاستخدام أجزاء مختلفة من أيديهم وحتى أجسادهم بأكملها ، إذا أرادوا ذلك . جميع الأطفال الثلاثة في هذا العمر يطورون فيه قبضة اليد أكثر تقدمًا ، بالإضافة إلى القدرة على استخدام كلتا اليدين في الحفلة الموسيقية أثناء اللعب ( Connor, Williams & Siepp, 1977 ). يسهل تصميم جهاز iPad حتى على الأطفال الصغار كيفية استخدامه ، مما يمنحهم القدرة على التحكم في الجهاز ، في استخدام جهاز iPad ، عادة ما تكون إحدى اليدين سلبية ، أو تمسك بجهاز iPad بينما تقوم اليد الأخرى في الغالب بإجراءات التأشير ، مما يوفر فرصة أقل لتنمية وحركة العضلات . المهارات المعرفية : أعتقد أن جهاز iPad يختلف كثيرًا عن جهاز التلفزيون من حيث متطلباته المعرفية والتحكم الذي يمتلكه الطفل على الجهاز. على عكس التلفزيون الذي يتم تشغيله ومشاهدته بشكل سلبي ، فإن الطفل لديه القدرة على التأثير بشكل مباشر على ما يرونه على جهاز الشاشة. يمكن لجميع الأطفال تحديد مقطع فيديو بعد مقطع فيديو يمكنهم مشاهدته ، وفي معظم الحالات ، يبدو أنهم يستمتعون بفعل اختيار أكثر من مقطع الفيديو نفسه ، إذا كانت السرعة التي قاموا بها في تبديل مقاطع الفيديو تشير إلى أي إشارة . بالنسبة لجميع الأطفال ، كان استخدام جهاز iPad عبارة عن مزيج من إظهار المعرفة السابقة واستخدام التجربة والخطأ لتعلم مهارات جديدة ، علم جميع الأطفال أنهم إذا نقروا على الصورة / الرمز في تطبيق الفيديو الخاص بهم ، فسيتم تشغيل مقطع فيديو وأنهم سيحتاجون فقط إلى مساحة أخرى لمشاهدة مقطع فيديو جديد. بعد إثبات ذلك ، لاحظت " Beth " وهي تكتشف ما حدث عندما وضعت يدها على الشاشة أو حركت يدها عليها، في المرات التي شاهدتها فيها فقط رأيتها تشعر براحة أكبر مع تحركاتها وهي تختار مقاطع الفيديو ؛ كانت تعرف المزيد عما سيحدث وكانت تتوقعه ، تمكنت " Sofia " من التعامل ببراعة بالفيديو بعدة طرق أخرى نظرًا لسنها وخبرتها ، لكنها حتى استغلالها الفرص للتجربة ؛ تستكشف ما حدث عندما ضغطت على أجزاء مختلفة من تطبيقها الجديد Candy Crush وأظهرت سعادتها عندما اكتشفت شيئًا جديدً ، التجربة والخطأ هي طريقة حاسمة يتعلمها الأطفال الصغار ( Fogel, 2009 ) . ويساعدهم على التخطيط لأعمالهم المستقبلية ، هذا أيضًا يتماشى مع نظرية " Gopnik’s theory of cognitive development " (2012) ، كان هؤلاء الأطفال يجربون شيئًا في عالمهم الخاص من أجل معرفة المزيد عنه وتأثير أفعالهم عليه ، مع كل محاولة ، وتعلموا المزيد من جهاز iPad وما يمكن أن يفعله ، في بعض الأحيان ، بدا أن كل طفل يهتم بتأثيره على الجهاز اللوحي أكثر من اهتمامه بأي تطبيق معين ، بهذه الطريقة ، تصبح الشاشة التي تعمل باللمس أكثر قيمة من التلفاز لأنها تقدم ملاحظات وتساعد الأطفال على التعرف على السبب والنتيجة وكيفية استكشاف بيئتهم . الانتباه ظل الأطفال الثلاثة يركزون بشدة على جهاز iPad بينما كنت أراقبهم، لم يشتت انتباههم محاولات أحبائهم للتفاعل معهم ، وبدلاً من ذلك يفضلون التركيز على الشاشة ، بقيت " Anna " و " Beth " مع جهاز iPad لفترة أطول مما فعلتا مع الألعاب الأخرى ، ومع " Sofia "، بدا الوقت الذي تقضيه متساويًا. ، ومع ذلك ، لم تكن الفتيات الثلاث يركزن دائمًا على جانب الفيديو في أجهزتهن اللوحية وبدلاً من ذلك بدا أنهن يستمتعن بفعل تغيير مقطع الفيديو وما يظهر على الشاشة بقدر ما يشاهدن مقاطع الفيديو بأنفسهم ،. الباحثون ( Ruff & Capozzoli, ) . وصفوا نوعين من الاهتمام ؛ النوع الأول سائد في مرحلة الطفولة حيث ينجذب الطفل إلى الحداثة (مثل الشاشة المتغيرة باستمرار) والنوع الثاني والذي يبدأ في الظهور في السنة الثانية من العمر ، وهي أكثر جوهرية وتوجهًا نحو الهدف ، في جهاز iPad ، يتم إظهار هذا النوع الثاني من الاهتمام من خلال الانتباه إلى محتوى الفيديو أو التركيز على هدف تطبيق النشاط. بينما أظهر كل من المشاركين بصيصًا من هذا الاهتمام الثاني في استخدامهم للأجهزة اللوحية (زيادة تركيز " Beth " أثناء الفيديو الكهربائي ، ومحاولة " Sofia " لتتبع الحروف ، ومحاولة " Sofia " لإرجاع مقطع فيديو لعبة " الحاخام " Jake ") ، في معظم الوقت الذي عرضوا فيه. مزيد من الاهتمام بحداثة الشاشة المتغيرة ثم محتوياتها (ما لم يفكر المرء في تغيير iPad كنشاط). هذا يتناقض مع اهتمامهم بلعبهم التقليدي للعبة ، والذي ظل في نفس المهمة دون محاولات للتغيير المستمر ، مما يدل على مهارات انتباه أكثر نضجًا . الخلاصة : بالنسبة للجزء الأكبر ، استخدم جميع الأطفال جهاز iPad لمشاهدة مقاطع الفيديو من تطبيقات مثل PBS Kids و YouTube Kids و Sesame Street ، من المقابلات التي أجريتها أنا ، يبدو أن هؤلاء الأمهات اخترن هذه التطبيقات لأنهن شعرن بالأمان في المحتوى ، وهو عامل مهم ، من الواضح أنه لا يمكن للمرء أن يفترض أن هؤلاء الأطفال الثلاثة يمثلون الاستخدامات العامة لهذه الفئة العمرية. يكشف البحث في متجر تطبيقات Apple عن الكثير من الألعاب المصممة للأطفال الصغار ، وهذا لا يشمل التطبيقات المتوفرة على أنواع أخرى من الأجهزة اللوحية ، ومع ذلك ، إذا كان الأطفال يستخدمون الجهاز اللوحي فقط مثل التلفزيون المحمول الذي يشاهدونه بأنفسهم ، فإنه يمحو العديد من التمييز الذي يضعه الباحثون بين الأجهزة اللوحية والتلفزيون التقليدي (باستثناء ، بالطبع ، أي متطلبات معرفية). في هذه الظروف ، يمكن أن يكون جهاز iPad مفيدًا لمساعدة أحد الوالدين في إدارة المنزل لبضع دقائق ، لكنه لا يمثل ميزة تنموية ملحوظة على التلفزيون . كان أحد الأسئلة الأولية المستخدمة لتصميم هذه الدراسة هو "هل يفقد الأطفال التفاعلات الاجتماعية من خلال التركيز الشديد على الشاشة ؟ بناءً على ملاحظاتي حول هذه الموضوعات ، يبدو من المحتمل أن الأطفال يفقدون التفاعلات الاجتماعية بسبب مشاهدة وقت الشاشة ، ومع ذلك ، هناك تحذير واحد: يستخدم العديد من الأطفال أيضًا iPad إلى Skype مع الأجداد والأقارب الآخرين الذين يعيشون بعيدًا عن الأطفال (كان هذا صحيحًا لكل من " Anna " و " Sofia " ) وفي هذا الاستخدام يكتسب الأطفال في الواقع تفاعلًا اجتماعيًا قيمًا مع عوائلهم الممتدة التي قد يفوتونها لولا ذلك . . كان السؤال الثاني الذي شكل دراستي هو: باستخدام التكنولوجيا لاستبعاد لقاءات الحياة المباشرة ، هل يفقد الأطفال فرصًا أخرى للعب أكثر فائدة ؟ الجواب على هذا السؤال أقل وضوحا ، نعم ، لا ينتج عن استخدام جهاز iPad نفس الممارسة اللغوية أو الاجتماعية أو الحركية التي يؤديها اللعب التقليدي غالبًا ، على الرغم من إمكانية وجود بعض الفوائد المعرفية الواضحة. وإذا كان هناك اعتقاد بأن الطفل يجب أن يلعب بجهاز iPad لفترة طويلة من الوقت أو لاستبعاد الأنشطة الأخرى ، فإن هؤلاء الأطفال سيفقدون اللعب والتفاعلات التي كانت ضرورية لنموهم ؛ عبر جميع المجالات. ومع ذلك ، سأعود إلى توصيات الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال ( Brown, Shifrin, & Hill, 2015) and even Christakis (2014) ) ، التي تذكّر الولدين بأهمية الاعتدال باستخدام الأجهزة المحمولة . هؤلاء الأطفال الذين لاحظتهم يستخدمون أجهزة iPad الخاصة بهم لمدة عشرين دقيقة في اليوم على الأكثر ، بقية الوقت كانوا يلعبون ويستكشفون عجينة اللعب والمكعبات والسيارات والطهي ، لم أر أي دليل على أن هؤلاء الأطفال كانوا في عداد المفقودين ، بينما استغرقت الأمهات بعض الوقت لرعاية وإدارة الأسرة . يعتقد " Christakis " أن جهاز iPad يمكن أن يكون بنفس قيمة تعلم الطفل مثل لعب الكتل / المكعبات أو الكتب ، في ظل الظروف المثالية (مع وجود مشرف في الجوار ومع تطبيقات منظمة بعناية) ربما يكون ذلك صحيحًا ، يفترض باحثون آخرون قيمة كبيرة في مشاهدة ثنائية / مشتركة بين الوالدين والطفل على جهاز لوحي ، لكن ملاحظاتي وجدت القليل لدعم هذه الأفكار والكثير لدحضها ، بدا أن جهاز iPad يمنع تعلم اللغة ، والتنشئة الاجتماعية ، والنشاط البدني ، على الأقل بالنسبة لهؤلاء الأطفال الصغار الثلاثة. ولكن هناك سنوات من البحث في هذا المجال ، سيكون من المثير للاهتمام إجراء دراسة مماثلة مع أزواج من الوالدين والأطفال الذين يستخدمون أجهزة iPad في تلك الظروف المثالية ومعرفة ما إذا كانت التجربة تشكل استخدامًا. وهذا يعني أن الأطفال الذين يستخدمون iPad في الغالب في بيئة اجتماعية ، سيركزون على الشاشة بنفس القدر؟ وبالمثل ، يمكن للمرء أيضًا أن ينظر في تجربة لعب العديد من الأطفال باستخدام جهاز iPad ، أعترف عندما ذكرت والدة " Beth " أن " Cora " ستكون موجودة أيضًا من أجل كتابة الملاحظات ، تساءلت عما إذا كان جهاز iPad سيكون لعبة يستخدمونها معًا أو قد يكون مصدرًا للخلاف / للتنافس ، بينما كانت " Cora " مهتمة بجهاز iPad ، فلم تحاول اللعب به ، لكني أتساءل ما الذي قد يحدث في أزواج أقران آخرين وكيف يمكن أن يؤثر ذلك على التأثيرات الاجتماعية لاستخدام أجهزة الشاشة . في الواقع ، أثارت هذه الدراسة العديد من الأسئلة التي يمكن استكشافها في العمل المستقبلي ، هناك فكرة أخرى يمكن استكشافها بشكل أكبر وهي ما إذا كانت الألعاب الإلكترونية السابقة ، مثل لوحة مفاتيح ل " Sofia "، قد يكون لها تأثيرات مختلفة عن جهاز بشاشة تعمل باللمس ، كانت هناك دراسات تقارن الألعاب الإلكترونية بالألعاب غير الإلكترونية ( Wooldridge & Shapka, 2012; Sosa, 2016 ) ، ولكن على حد علمي لم تكن هناك دراسة واحدة تمت مقارنتها بأحدث لعبة إلكترونية تعمل عبر جهاز شاشة تعمل باللمس. وجدت هذه الدراسات أيضًا استخدامًا أقل للغة عند اللعب بالألعاب الإلكترونية ، حتى بالتنسيق مع الوالدين ، وسيكون من المثير للاهتمام معرفة كيفية مقارنة هذه النتائج بنتائج استخدام iPad. . هناك أيضًا مسألة التشتت والانتباه عند استخدام هذه الأجهزة بدلاً من الألعاب التقليدية. هناك العديد من الدراسات التي تبحث في التشتت في اللعب (Ruff & Lawson ، 1990) أو مشاهدة التلفزيون (Gola & Calvert ، 2011). حتى أن البعض يتطرق إلى مستويات الاهتمام المختلفة التي قد يتمتع بها الطفل على لعبة معينة (1990) ، ولكن على حد علمي لا يوجد أحد يقارن هذه الأماكن المختلفة خاصة فيما يتعلق بمستوى الاهتمام ، سيكون من المفيد أيضًا النظر على وجه التحديد في الفرق بين الاتصال بالعين والتركيز الذي اقترحته هذه الملاحظات . أنا أتسااءل أيضًا عن ظروف الاستخدام ، كما لوحظ ، فإن هؤلاء الأطفال يستخدمون الجهاز اللوحي في الغالب لمشاهدة مقاطع الفيديو ؛ فهل يختلف شكل أو ملمس استخدام الجهاز اللوحي عندما يكون وسيلة للتطبيقات التفاعلية ؟ للتواصل مع الأحباء البعيدين؟ كمحفز خارجي؟. كما هو موعود في قسم مناهج البحث ، تطرح هذه الدراسة العديد من الأسئلة ولكن القليل من الإجابات ، باختصار ، هناك قدر كبير من المعلومات التي نحتاجها قبل أن نتمكن من استنتاج قيمة استخدام جهاز شاشة اللمس للأطفال الصغار بشكل قاطع ، قد يكون هذا السياق ، كما يقترح بعض الباحثين ، أمرًا بالغ الأهمية وأنه في هذه الظروف ، سيستخدم الأطفال الذين يلعبون بأجهزة iPad أداة تنموية قيمة. ومن المحتمل أنه كما تقترح الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال " AAP " أن كل شيء جيد في الاعتدال ولا توجد أضرار كبيرة في الأطفال الصغار الذين يستخدمون أجهزتهم اللوحية لفترة قصيرة من الوقت ، ولكن إلى أن يستكشف الباحثون هذه الأفكار ، سيكون من الصعب تحديد ما إذا كانت النظريات التي تظهر في مراجعة الأدبيات تنطبق على الحياة الحقيقية للأطفال الصغار الذين يستخدمون أجهزة iPad وما إذا كان يمكن للواقع أن يتوافق مع أفكار الباحثين . هناك نقطة واحدة اتفق عليها جميع الأمهات الثلاث اللاتي قابلتهن ، وهي أنه كان من المستحيل تقريبًا عدم تخصيص وقت لجهاز iPad لأطفالهم ، فهل سنرين زيادة في مقدار المشاهدة المشتركة ( بين الأم / الأب والطفل ) مقابل اللعب الفردي للطفل مع أجهزة iPad؟ أو المزيد من الآباء والأمهات يضعون حدودًا تمشيا مع توصيات الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال " AAP " ؟ ربما ، في هذا الواقع الجديد للتقنية العالية ، ربما يكون السؤال الذي يجب أن نطرحه هو ، ما هي الأدوار الإيجابية التي يمكن أن يلعبها جهاز iPad في حياة الطفل ، وليس ما إذا كان يجب أن يحصل الطفل الصغير على واحد من الأدوار . References Aziz, N., Sin, N., Batmaz, F., Stone, R., & Chung, P. (2014). Selection of touch gestures for children’s applications: Repeated experiment to increase reliability. International Journal of Advanced Computer Science and Applications IJACSA, 5(4), 97-102. Berk, L. E. (2005). Infants and children: Prenatal through middle childhood (5th ed.). Boston: Pearson/ Allyn and Bacon. Berk, L.E. & Winsler, A. (1995). Scaffolding children's learning: Vygotsky and early childhood education. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. Brown, A., Shifrin, D., & Hill, D. (2015). Beyond ‘turn it off’: How to advise families on media use. AAP News, 36(10). Caldo, C.Z. (1983). Infant and toddler programs: A guide to very early childhood education. Menlo Park, California: Addison Wesley. Chiong, C., Ree, J., Takeuchi, L., and Erickson, I (2012). Print books vs. e-books. The Joan Ganz Cooney Center. Choi, K., & Kirkorian, H. (2013). Object retrieval using contingent vs. non-contingent video on touchscreens. Lecture presented at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Seattle, WA. Christakis, D. (2014). Interactive media use at younger than the age of 2 Years. JAMA Pediatrics, 168(5) 399-400. Council on Communications and Media (2011). Media use by children younger than 2 years. Pediatrics, 28(5) 1040-1045 Courage, M., & Howe, M. (2010). To watch or not to watch: Infants and toddlers in a brave new electronic world. Developmental Review, 30(2), 101-115. Crescenzi, L., Price, S., & Jewitt, C. (2014). Paint on the finger or paint on the screen: A comparative study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 140, 376-380. Common Sense Media. (2013). Zero to eight: Children’s media use in America 2013. Retrieved from http://cdn2- d7.ec.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/about_us/zero-to-eight20131.pdf Common Sense Media. (2011). Zero to Eight: Children’s Media Use in America. San Francisco: Retrieved from www.commonsensemedia.org/ research/zero-eightchildrens-media-use-america Connor, F., Williamson, G. & Siepp, J.M. (1977). Program guide for infants and toddlers with neuromotor and other developmental disabilities. New York: Teachers College Press. DeLoache, J.S., Chiong, C., Sherman, K., Islam, N., Vanderborght, M., Troseth, G.L., Strouse, G.A., & O'Doherty, K. (2010). Do babies learn from baby media? Psychological Science, 21(11), 1570-1574. Eagle, S. (2012). Learning in the early years: Social interactions around picture books, puzzles and digital technologies. Computers & Education, 59(1), 38-49. Fenstermacher, S.K., Barr, R., Salerno, K., Garcia, A., Shwery, C., Calvert, S.L., & Linebarger, D.L. (2010). Infant-directed media: An analysis of product information and claims. Infant and Child Development, 19(6), 557-556. Flavell, J.H., Miller, P.H., & Miller, S.A. (2002) Cognitive development (4th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall. Fogel, A. (2009) Infancy: Infant, family and society (fifth edition). Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing. Geist, E. G. (2012). A qualitative examination of two year-olds interaction with tablet based interactive technology. Journal Of Instructional Psychology, 39(1), 26-35. Gola, A.A.H. & Calvert, S.L. (2011). Infants’ Visual attention to baby DVDs as a function of program pacing. Infancy, 16(3), 295-305 Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337, 1623-1627. Retrieved from http://science.sciencemag.org Guernsey, L. (2013). Toddlers, electronic media and language development: What researchers know so far, Zero to Three, 33(4), p.11-17 Kemple, K.M., Batey, J.J., & Hartle, L.C. (2004). Music play: Creating centers for musical play and exploration. Young Children, 59(4), 30-37. Kirkorian, H., Choi, K. & Pempek. T.A. (2013). Toddlers' word learning from contingent vs. non-contingent video on touch screens. Lecture. Kirkorian, H., Wartella, E., & Anderson, D. (2008). Media and young children's learning. The Future of Children, 18(1), 39-61. Kirkorian, H.L. & Pempek, T.A. (2013). Toddlers and touch screens: Potential for early learning? Zero to Three, 33(4), p 32-37 . Lauricella, A., Gola, A., & Calvert, S. (2011). Toddlers' learning from socially meaningful video characters. Media Psychology, 14(2), 216-232 Linebarger, D., & Walker, D. (2005). Infants' and toddlers' television viewing and language outcomes. American Behavioral Scientist, 48(5), 624-645. McLane, J.B. & McNamee, G.D. (1991). Beginnings of Literacy. Zero to Three. Retrieved from https://www.zerotothree.org/resources/1056-beginnings-ofliteracy Meltzoff, A.N. & Kuhl, P.K. (2016). Exploring the infant social brain: What's going on in there? Zero to Three, 36(3), 1-8 Meltzoff, A. N., Kuhl, P. K., Movellan, J., & Sejnowski, T. J. (2009). Foundations for a new science of learning. Science, 325(5938), 284-288. doi:10.1126/science.1175626 Meltzoff, A. N., Kuhl, P. K., Movellan, J., & Sejnowski, T. J. (2009). Foundations for a new science of learning. Science, 325(5938), 284-288. doi:10.1126/science.1175626 Meltzoff, A. N., & Williamson, R. A. (2010). The importance of imitation for theories of social-cognitive development. In G. Bremner & T. Wachs (Eds.), Handbook of Infant Development (2nd ed., pp. 345-364). Oxford: Wiley-Blackwell. Mendelsohn, A.L., Brockmeyer, C., Dreyer, B., Fierman, A., Berkule-Silberman, S., & Tomopoulos, S. (2010). Do verbal interactions with infants during electronic media exposure mitigate adverse impacts on their language development as toddlers? Infant and Child Development, 19(6), 577-593. Miller, P.H. (2011). Theories of developmental psychology (5th ed.). New York, NY: Worth Publishers. National Association for the Education of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media. (2012). Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8. Joint position statement issued by the National Association for theEducation of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College. Washington, DC: NAEYC; Latrobe, Pa: Fred Rogers Center for Early Learning at Saint Vincent College. New York State Department of Health Early Intervention Program (2011). Early help makes a difference [Brochure]. Retrieved from https://www.health.ny.gov/publications/0527.pdf Price, S., Jewitt, C., & Crescenzi, L. (2015). The role of iPads in pre-school children's mark making development. Computers & Education, 87, 131-141 Radesky, J., Silverstein, M., Zuckerman, B., & Christakis, D. (2014). Infant selfregulation and early childhood media exposure. Pediatrics, 133(5), 1172-1178. Radesky, J., Schumacher, J., & Zuckerman, B. (2014). Mobile and interactive media use by young children: the good, the bad, and the unknown. Pediatrics, 135(1), 1-3. Radesky, J., Miller, A., Rosenblum, K., Appugliese, D., Kaciroti, N., & Lumeng, J. (2014). Maternal mobile device use during a structured parent–child interaction task. Academic Pediatrics, 15(2), 238-244. Roseberry, S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2013). Skype Me! Socially contingent interactions help toddlers learn language. Child Development, 85(3), 956-970. Ruff, H.A. & Lawson, K.R. (1990). Development of sustained, focused attention in young children during free play. Developmental Psychology, 26(1), 85-93. Ruff, H.A. & Capozzoli, M.C. (2003). Development of attention and distractibility in the first 4 years of life. Developmental Psychology, 39(5), 877-890. Sosa, A.V. (2016). Association of the type of toy used during play with the quantity and quality of parent-infant communication. JAMA Pediatrics, 170(2), 132-137. Strouse, G. & Ganea, P. (2015, June). With infants, e-books and traditional books may not be so different. Lecture presented at Digital Literacy for Preschoolers in McGill University, Montreal, Canada. Vandewater, E. (2006). Time well spent? Relating television use to children's free-time activities. Pediatrics, 117(2), 181-191 Williams, R. (2015, April 3) Apple’s iPad turns 5. Telegraph Online. Retrieved from http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CA408098427&sid=ebsco&v=2.1& u=nysl_me_bank&it=r&p=STND&sw=w&asid=781297fbed02176ff2ae9561e8c5 0ac0# Wooldridge, M., & Shapka, J. (2012). Playing with technology: Mother–toddler interaction scores lower during play with electronic toys. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(5), 211-218. Zack, E., Barr, R., Gerhardstein, P., Dickerson, K., & Meltzoff, A. (2009). Infant imitation from television using novel touch screen technology. British Journal of Developmental Psychology, 27, 13-26 Zimmerman, F., & Christakis, D. (2007). Associations between content types of early media exposure and subsequent attentional problems. Pediatrics, 120(5), 986-992.